龍輝縣

摘 要：隨著新課標(biāo)教育改革，我們越來越注重對學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展，小學(xué)階段是我們學(xué)習(xí)美術(shù)的啟蒙階段，小學(xué)生正處于一個廣泛接受新事物的階段，他們好奇心比較強，喜歡探索新事物，美術(shù)課有利于培養(yǎng)他們對色彩的感受，豐富多彩的美術(shù)教程也有利于愉悅小學(xué)生。因此，在小學(xué)階段開設(shè)美術(shù)課，有利于加強小學(xué)生對美的感受，培養(yǎng)他們的審美觀念，這對學(xué)生的綜合全面發(fā)展是十分有利的。但是在目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中也依然存在著一些問題，美術(shù)課的重視程度并沒有提高，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方法也存在在一定的局限性產(chǎn)生這一現(xiàn)象的因素有很多，下面，我將就小學(xué)美術(shù)的教育特點進行簡要分析，并針對如何進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出自己的看法與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)特點；教學(xué)方法

雖然各個小學(xué)都開設(shè)了美術(shù)課程，但是從教學(xué)方式上來分析，依然存在著某些局限性，目前就我調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的美術(shù)教學(xué)普遍存在著如下特征：

一、形式化教學(xué)，教學(xué)理念陳舊

在很小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多老師不能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以自己為教學(xué)主體，只顧著在講臺上滔滔不絕的講解，繪畫，而不注重詢問學(xué)生的意見。生動手機會很少，主要任務(wù)就是完成課內(nèi)外的作業(yè)，在課堂上獲取的知識并不多。另外，小學(xué)美術(shù)教師也沒有重視學(xué)生的主體地位，基本沒有給學(xué)生留下時間思考，過于追求良好的課堂紀(jì)律，教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實際經(jīng)驗，只能被動地接受教師傳授的知識。我們都知道，繪畫不僅是一個動腦的學(xué)科，要求學(xué)生具有想象力與創(chuàng)造力，更重要的是一門動手的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重與學(xué)生進行交流。當(dāng)學(xué)生畫完一幅畫之后，不應(yīng)該以“是否畫得像作為評判的標(biāo)準(zhǔn)”，因為每個學(xué)生的想象力是不一樣的。小學(xué)生是一個富有創(chuàng)造力的主體，作為老師，不能抑制他們的想象，沒有充分考慮到學(xué)生的想象力與個性的發(fā)展。此外，小學(xué)的美術(shù)教學(xué)的地點主要集中在教室，學(xué)美術(shù)教育仍然在封閉的空間中進行，教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通，學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，教學(xué)效果十分有限。

二、以繪本教學(xué)為主導(dǎo)

在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中往往存在這樣一種現(xiàn)象，以繪本教學(xué)為主，小學(xué)往往會發(fā)放一本教程，上面有很多圖畫，在繪本中，圖畫的數(shù)量遠超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字數(shù)少、語句凝練的特點，不僅如此，繪本不僅可以讓學(xué)生看到大自然的各種事物，而且通過這些有趣的小故事也能對學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)作用，在一定程度上，繪本是趣味性與知識并存。但是，繪本教學(xué)也有一定的局限性，因為繪本中圖形一般是設(shè)定好的，繪本看多了之后，學(xué)生對某一個小動物或者植物就會產(chǎn)生定向思維，在他們潛意識中會認為小動物只能是這種形狀。由此，抑制了學(xué)生的自由發(fā)揮與想象，限制了他們對大自然的認識。

三、激發(fā)想象力，聯(lián)想法教學(xué)

國內(nèi)的美術(shù)教學(xué)總是受到各種原因的影響，小學(xué)美術(shù)老師要想激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，必須采取有效的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識又不壓抑學(xué)生的天性。因此，為了滿足新課標(biāo)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，小學(xué)美術(shù)老師有必須以教學(xué)大綱為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的特點適當(dāng)?shù)倪M行變通。例如，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，我們通常會教學(xué)生畫基本的線條：包括直線，這些，波浪線等，然后教學(xué)生畫基本的圖形，包括三角形，正方形，圓形等；了解完這些基本的線條與圖像之后，再教學(xué)生了解色彩的運用，給圖形填色，然后逐步的教學(xué)生更復(fù)雜的知識，比如：空間透視感，比例與尺度一致等繪畫知識。并讓他們用所學(xué)的知識，自由發(fā)揮，繪畫出自己滿意的作品，讓他們隨意的聯(lián)想創(chuàng)造，通過對圖形和線條的有機組合完成繪畫。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，要按照教學(xué)大綱，循序漸進，讓學(xué)生掌握某一個知識點之后，逐漸加深教學(xué)難度，這樣學(xué)生才能一直保持學(xué)習(xí)激情。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)促教

在小學(xué)課堂中，學(xué)生最突出的表現(xiàn)就是多動，愛說，課堂表現(xiàn)比較活躍，因此教師枯燥的講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生注意力不集中，容易走神。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多開展一些游戲，用游戲帶動他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，比如，為了鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造，自由發(fā)揮，比如在讓學(xué)生欣賞著名的繪畫本《十二生肖》或者欣賞完梵高的自畫像之后（適合較高年級的學(xué)生），讓學(xué)生自由的進行創(chuàng)作，比如，可以把全班學(xué)生分為幾個小組，讓各組學(xué)生自由發(fā)揮共同完成一幅畫，比如，由一個學(xué)生畫出一個輪廓，然后其他學(xué)生依次對第一個學(xué)生所畫的輪廓進行補充，直到最后一個學(xué)生畫完，看看到底畫得是什么圖畫。也可以把全班同學(xué)進行兩兩分組，玩“你畫我猜”的游戲，一個學(xué)生畫，另一個學(xué)生猜所畫是什么。由這種學(xué)生之間的互動來活躍課堂氣氛，同時也顧及到了不同學(xué)生的個性化發(fā)展，讓他們自由的繪畫滿足他們好動的天性。這種開放式的教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生對小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從小培養(yǎng)他們觀察實物并描繪下來的能力，進而培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)。

為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教育也不能松懈，學(xué)習(xí)美術(shù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察世界的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的審美，讓他們喜歡這個多彩的世界。

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