孫煥紅　李霞

摘 要 本文簡(jiǎn)述了國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀，分析了“模擬公司模式”的開展、特點(diǎn)及應(yīng)用狀況。分析了煤化工教學(xué)工廠產(chǎn)生的必要性，功能、特點(diǎn)及運(yùn)用情況。

關(guān)鍵詞 煤化工 教學(xué)工廠 實(shí)訓(xùn) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.051

On Practice Teaching Model and Coal Chemical Engineering Teaching Factory

SUN Huanhong， LI Xia

（Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract This article briefly describes the current situation of practical teaching models at home and abroad， and analyzes the development， characteristics and application of the "simulation company model." Analyze the necessity， function， characteristics and application of coal chemical engineering teaching factories.

Keywords coal chemical； teaching factory； practice training； teaching

1 實(shí)踐教學(xué)模式概況

1.1 國(guó)內(nèi)研究概況

對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的研究，我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，形成了幾種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式，如梁建軍等提出的“一主多元”實(shí)踐教學(xué)模式，即在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，始終以實(shí)踐教學(xué)為主線，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)采用多元化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、考核、場(chǎng)所。如盧琴芳提出的“四位一體”實(shí)踐教學(xué)模式，即校內(nèi)課堂實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)與校外基地實(shí)踐為一體的化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，它很好地解決了實(shí)踐教學(xué)循序漸進(jìn)、內(nèi)外結(jié)合問題。如王德才提出的項(xiàng)目導(dǎo)向模式，即通過精選真實(shí)項(xiàng)目、項(xiàng)目精心分解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的同時(shí)，掌握專業(yè)技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)能力。同時(shí)，將教學(xué)放在同一教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)開展，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。以上實(shí)踐教學(xué)模式多是針對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，或是較獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)單元，并未對(duì)大工段流程及仿真工廠內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)做過多闡述，且相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道也較少。

目前，煤化工企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)存在的關(guān)鍵問題之一就是企業(yè)專業(yè)性教育培訓(xùn)力量薄弱。多數(shù)依然采用師徒“傳幫帶”方式，雖然入手較快，但學(xué)習(xí)質(zhì)量良莠不齊，眼界局限性較大，缺乏對(duì)企業(yè)、設(shè)備、工藝流程的深入了解，難以較快速地融入企業(yè)文化之中；部分企業(yè)的教師多以生產(chǎn)人員兼任，無專業(yè)性授課經(jīng)驗(yàn)，講授內(nèi)容凌亂，學(xué)員學(xué)習(xí)效果較差。因此，通過資源整合，開展校企合作，是企業(yè)提高員工素質(zhì)、促進(jìn)生產(chǎn)、增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

2010年，學(xué)者吳立威等提出并運(yùn)用“模擬公司模式”用于學(xué)生的教學(xué)，是指課程開始前，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與所需的職業(yè)能力告知全體學(xué)生，并根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的要求設(shè)定相關(guān)工作崗位，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和性格特點(diǎn)進(jìn)行崗位申報(bào)，然后將不同崗位的學(xué)生組合成多個(gè)分公司（車間），并選舉產(chǎn)生一名執(zhí)行經(jīng)理（車間主任）負(fù)責(zé)該公司（車間）的各項(xiàng)目學(xué)習(xí)與協(xié)調(diào)工作。在各分公司（車間）產(chǎn)生后，教師將課程內(nèi)容分解成多個(gè)具體的工作項(xiàng)目，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，將學(xué)習(xí)過程融入實(shí)際項(xiàng)目工作過程中，要求各分公司（車間）模擬真實(shí)的情景，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過目標(biāo)明確任務(wù)，分解課堂。該教學(xué)模式類似企業(yè)人員、機(jī)構(gòu)組成和運(yùn)行制度，能使學(xué)生盡早進(jìn)入企業(yè)員工的角色，在一定的企業(yè)文化氛圍中，真題真做，自覺培養(yǎng)符合企業(yè)需要的員工應(yīng)具備的知識(shí)技能和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。相比學(xué)生，企業(yè)員工更熟悉企業(yè)的組成和運(yùn)行模式，培訓(xùn)時(shí)更易接受“模擬公司模式”。因此，這種教學(xué)模式，無論對(duì)于學(xué)生還是企業(yè)員工，開展大工段煤化工仿真工廠的實(shí)踐教學(xué)（培訓(xùn)）都具有借鑒意義。

1.2 國(guó)外研究概況

國(guó)外比較典型的教學(xué)模式有德國(guó)的“雙元制”模式、以加拿大、美國(guó)為代表CBE模式和澳大利亞TAFE模式。雖然各有其名稱，但有著一些共同的特征，彼得 J 弗蘭克斯將這些概括為：由學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)完成的應(yīng)用型學(xué)習(xí)；通過合作教育計(jì)劃，建起大學(xué)與社會(huì)更為密切的聯(lián)系；學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還掌握了實(shí)產(chǎn)技術(shù)或工作本領(lǐng)。所以，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教育，產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為國(guó)際公認(rèn)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效途徑。

此外，目前在國(guó)內(nèi)外比較有市場(chǎng)還有如“項(xiàng)目教學(xué)模式”、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”、“情景認(rèn)知教學(xué)模式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”等，這些教學(xué)模式可以給實(shí)踐教學(xué)或企業(yè)培訓(xùn)提供很好的借鑒，但借鑒效果如何還需要不同類型的院校作以適當(dāng)調(diào)整，采用適用本校的最佳教學(xué)模式。

2 煤化工教學(xué)工廠

2.1 產(chǎn)生的必要性

根據(jù)現(xiàn)代煤化工生產(chǎn)的特點(diǎn)，對(duì)即將入職及在校學(xué)生開展接近企業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)，使學(xué)生未出校門便已熟練掌握企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的工藝流程控制、生產(chǎn)操作方法、設(shè)備管理維護(hù)、安全管控等技能，縮短學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變距離是十分必要的。

另外，煤化工企業(yè)對(duì)員工的技術(shù)要求越來越高，但企業(yè)的真實(shí)現(xiàn)狀是：在正常生產(chǎn)情況下，大多數(shù)員工日常操作沒有問題，但由于沒有經(jīng)歷企業(yè)原始開、停車，很少參與事故、故障處理，對(duì)煤化工生產(chǎn)認(rèn)識(shí)比較局限，當(dāng)出現(xiàn)較深層次的技術(shù)問題時(shí)往往束手無措，無法快速應(yīng)對(duì)，只能求助于企業(yè)為數(shù)不多的老工人及車間管理人員。但是員工此類技能的提升不可能在企業(yè)內(nèi)部，通過頻繁開、停車或設(shè)置故障對(duì)員工培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。

因此，無論是煤化工專業(yè)的學(xué)生還是從事煤化工生產(chǎn)的企業(yè)工人，對(duì)相關(guān)技術(shù)、技能培訓(xùn)的需求很大，但由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，在企業(yè)很難順利開展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)與培訓(xùn)。

2.2 功能及特點(diǎn)

為解決凸顯的此類問題，模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的現(xiàn)代煤化工教學(xué)工廠出現(xiàn)。它是在前期充分進(jìn)行企業(yè)調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，選取現(xiàn)代煤化工真實(shí)生產(chǎn)工藝和設(shè)備，將硬件設(shè)備與仿真軟件相結(jié)合的大型煤化工教學(xué)工廠。它的建立克服了傳統(tǒng)化工企業(yè)運(yùn)行中的高溫、高壓給學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)帶來的不能親自動(dòng)手操作的弊端，創(chuàng)新開發(fā)了煤制甲醇、甲醇制烯烴、烯烴聚合及煤制油生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)和實(shí)訓(xùn)裝置，突破了新型煤化工教學(xué)只能局限于仿真和獨(dú)立單元操作的瓶頸。在煤化工仿真工廠內(nèi)，學(xué)員可以在大型化工裝置上動(dòng)手操作，既能進(jìn)行煤氣化、合成氣凈化、甲醇合成、甲醇精制、甲醇制烯烴、烯烴分離、烯烴聚合、費(fèi)托合成、尾氣脫碳、廢水處理、油品精制與分離等工段的冷態(tài)開車、正常停車、緊急停車、正常運(yùn)行、設(shè)備維護(hù)、儀表使用、安全生產(chǎn)等方面的技能操作訓(xùn)練，又能進(jìn)行工藝指標(biāo)控制操作技能訓(xùn)練，還可以通過安全手段設(shè)置各類企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的故障，用來訓(xùn)練學(xué)員在面對(duì)各類緊急狀況時(shí)能冷靜分析、正確處理并排除問題的能力。因此，它的建立對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)培訓(xùn)，社會(huì)服務(wù)產(chǎn)生重要影響。

現(xiàn)代煤化工仿真教學(xué)工廠為共享型實(shí)訓(xùn)基地，服務(wù)對(duì)象是化工類專業(yè)學(xué)生和企業(yè)，化工類專業(yè)學(xué)生通過具有真實(shí)工藝流程、真實(shí)生產(chǎn)過程、真實(shí)職場(chǎng)氛圍、真實(shí)企業(yè)文化的仿真工廠內(nèi)學(xué)習(xí)，對(duì)更好地掌握相關(guān)知識(shí)和操作技能，縮短就業(yè)適應(yīng)周期，盡快融入企業(yè)生活具有重要意義；同時(shí)開展企業(yè)培訓(xùn)，能提高員工技能，拓寬并加深對(duì)煤化工生產(chǎn)認(rèn)知，還能降低企業(yè)培訓(xùn)成本，促進(jìn)校企合作。

2.3 運(yùn)用狀況簡(jiǎn)析

根據(jù)新聞報(bào)道獲知，截止目前，已有多家高校和企業(yè)引入了現(xiàn)代煤化工教學(xué)工廠，有煤制油、煤制烯烴全流程級(jí)別的，也有煤氣化、變換、凈化、甲醇合成、費(fèi)托合成等某個(gè)工段的。無論規(guī)模大小，為了充分發(fā)揮教學(xué)工廠的功能，各引進(jìn)單位都進(jìn)行了多種運(yùn)行嘗試，取得了較好的效果。

（1）提升了教學(xué)質(zhì)量。引入了煤化工教學(xué)工廠后，教師上課的形式發(fā)生了改變，不再是書本、課堂、作業(yè)單一形式，更多的是根據(jù)需要，老師帶著學(xué)生穿梭于管線、設(shè)備之間，拿來即用，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；更多的是讓學(xué)生參與，模擬企業(yè)開停車，事故應(yīng)急處理，安全演練等；更多的是教師即是師父、技術(shù)員或車間主任身份，學(xué)生就是崗位上的員工；更多的是對(duì)學(xué)生的考核可以完全能按照企業(yè)考核模式進(jìn)行，不再是單獨(dú)的看書、背題和答卷，學(xué)生欣然接受，老師也輕松。不僅如此，以教學(xué)工廠為依托，形成了一批理實(shí)一體化課程，質(zhì)量較高的精品資源課，相關(guān)的科研課改課題，這些又都促進(jìn)了教學(xué)的開展。

（2）促進(jìn)了校企合作。之前，由于學(xué)校受實(shí)際條件限制，很少能對(duì)企業(yè)員工開展高質(zhì)量的培訓(xùn)，大多開展一些理論知識(shí)講授。引入教學(xué)工廠后，學(xué)校完全能提供真實(shí)崗位的培訓(xùn)環(huán)境，提升了培訓(xùn)水平，能吸引了更多的企業(yè)參與。校企活動(dòng)的頻繁開展，有利于校企合作，促進(jìn)教育質(zhì)量提升，促進(jìn)員工技能提升。

（3）增強(qiáng)了本單位的社會(huì)服務(wù)功能，提升了影響力。引入教學(xué)工廠后，不但能開展本校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)員工培訓(xùn)，還能為周邊高校學(xué)生、社會(huì)人員進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)與提升，通過實(shí)現(xiàn)其共享功能，增強(qiáng)了引入單位的社會(huì)服務(wù)功能，提升影響力，提升創(chuàng)新創(chuàng)收能力。

但是，盡管取得了較好的效果，但仍存在一些問題。首先煤化工教學(xué)工廠功能開發(fā)的深度不夠，大多引進(jìn)單位在理論教學(xué)或培訓(xùn)過程中，只注重工藝的講解和設(shè)備認(rèn)知，而開停車訓(xùn)練、故障處理、參數(shù)控制等訓(xùn)練項(xiàng)目只占很少的課時(shí)或沒有；其次校企合作層次淺，大多學(xué)校完成企業(yè)培訓(xùn)后，很少開展后續(xù)合作，沒有培訓(xùn)效果反思，沒有軟硬件運(yùn)行狀況改進(jìn)，沒有是否取得了校企都滿意的效果調(diào)查，更沒有什么校企開發(fā)課程、修改人培的合作；最后教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生或員工在教學(xué)工廠內(nèi)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要給足一定的課時(shí)才能達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果，但很多時(shí)候因?yàn)檎n時(shí)量太少，培訓(xùn)只能淺嘗輒止或演變成一個(gè)走馬觀花的過場(chǎng)。

3 結(jié)語

總之，煤化工教學(xué)工廠的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)符合煤化工企業(yè)工作規(guī)律，模擬實(shí)際的工作場(chǎng)景，這樣培訓(xùn)出來的化工工作者才能更好地適應(yīng)崗位，縮短入職適應(yīng)期，才能被企業(yè)所認(rèn)可，因此，“模擬公司制”模式無論對(duì)于學(xué)生還是企業(yè)員工，開展大工段煤化工仿真工廠的實(shí)踐教學(xué)（培訓(xùn)）都具有借鑒意義?，F(xiàn)代煤化工教學(xué)工廠有別于一般的實(shí)訓(xùn)中心，具有自身的特點(diǎn)和功能，能完全以員工身份來培訓(xùn)學(xué)員，它提升了高校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了校企合作，增強(qiáng)了高校的社會(huì)服務(wù)功能，提升了影響力，但在運(yùn)行的過程中仍存在功能開發(fā)深度不夠，校企合作層次淺，學(xué)時(shí)安排不合理等問題，仍需要進(jìn)一步研究論證。

基金項(xiàng)目：本文為2016年度寧夏回族自治區(qū)級(jí)高職院校教學(xué)工程教學(xué)改革項(xiàng)目“煤化工仿真工廠實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式搭建”（寧教職成辦[2017]67號(hào)）階段性研究成果

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