許小剛　賀衛(wèi)

摘要：徐州市銅山區(qū)張集實驗小學依托書法特色文化積淀，傳承、堅守、創(chuàng)新書法特色教育，通過頂層設計、特色文化建構、品牌打造，建構課程基地，并從制度、課程、研訓等層面實施保障。學校倡導“書法育人”，遵循“寫好人生每一筆”的校訓，通過書法教育、文化引領提升學生的核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”的根本任務，使每一個學生都能寫好字，做好人，逐步提升書法文化育人的辦學特色。

關鍵詞：課程基地；書法文化；立德樹人

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07A-0082-04

徐州市銅山區(qū)張集實驗小學1992年起開始探索農村小學書法特色教育，至今已有二十六年書法教育研究的歷史?！皩懞米?、做好人”已成全校師生的共同追求，并得到家長、社會的高度認可。2016年，學校成功申報省書法特色文化課程基地，在不斷的實踐探索中，形成行之有效的書法育人特色。

一、積淀：書法文化的厚積薄發(fā)

銅山區(qū)張集實驗小學有近百年的歷史，作為“江蘇省書法特色學校”（徐州市牽頭學校），擁有市級及市級以上書法家協(xié)會會員近30人，并編寫了書法教育系列校本教材（技法訓練七卷本），在區(qū)域內推廣。學校建構了“兩步兩環(huán)”小學寫字課堂教學模式，承擔的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題于2014年4月成功結題。教學成果《根字實訓一百例》榮獲2013年江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎。2010年4月，學校成功承辦江蘇省小學寫字教育觀摩研討會，成為區(qū)書法文化教育實踐基地。學校成立了“銅山區(qū)小學書法師資培訓中心”，江蘇師范大學基礎教育研究院在學校建立了“博士工作站”。隨著教育開放與交流的日益頻繁，書法特色教學已成為學校的一張名片。

學校結合江蘇省小學特色文化建設項目，在書法文化教育中實現(xiàn)文化傳承與“立德樹人”，積極探索“解字作書、通文立德”書法育人途徑，使每一個學生都能寫好字，做好人。

二、支撐：書法文化的基礎保障

（一）制度保障

學校成立了由教育局主要領導和一把手校長任組長的項目領導小組，與江蘇師范大學的課程與研究專家合作負責理論指導，成立了由德育處、教導處、教科室等職能科室負責人以及優(yōu)秀書法教師為成員的書法課程建設領導小組。同時目標的落實有計劃、有制度，有評估細則；各項工作開展有總結，有調查反饋，有補救措施，對課程目標的落實進行全方位、細致化管理。學校各科室齊抓共管，明確責任，對負責人和成員進行分工，加強對活動開展情況的督促、檢查、指導，建立相關考核機制，扎實有效推進，確保書法文化特色教育順利推進。

（二）課程保障

學校將書法教育融入學科教育，在學科課程方面，一方面，學校嚴格執(zhí)行國家素質教育課程計劃，在“開齊、上足、教好”上下功夫，堅持每班每周均開設一節(jié)40分鐘的書法特色校本課；周一至周四每天下午各班均開設一節(jié)25分鐘的書法研習課，以保證教師教學和學生學習的時間，對學生進行有效的書法教學指導。另一方面，學校著力開發(fā)系列校本課程，集教師之智慧，傳承“解字作書、通文立德”的理念，吸取書法教育之精華，修訂、完善書法教育校本課程；集全體語文教師的智慧，目前已經(jīng)形成《根字實訓》《書法文化讀本》《小學生篆刻賞析》等材料，并在學校鄉(xiāng)村少年宮和社團活動中開始使用，填補了書法課單一訓練技法而缺乏文化浸潤的空白。

（三）研訓保障

書法校本課程的開發(fā)與運用，必須建立一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?。對教師進行書法培訓是學校書法特色教育發(fā)展的基礎。學校為教師的發(fā)展提供一切財力保障，為教師購買書法學習的理論書籍，購置筆墨紙硯，為教師定期開展每周一節(jié)的軟硬筆書法培訓。為拓寬教師的眼界，學校組織教師參觀學習，提升教師內涵。2016年我校成為“江蘇省書法特色學?！保ㄐ熘菔袪款^學校）。為帶好頭，我們主動提出，依托我校書法教師優(yōu)質資源，培訓銅山區(qū)的書法師資力量。目前，培訓已經(jīng)完成3期，每期60人，每次培訓歷時一個學期。我們從書法技法、書法理論、課堂教學三個方面進行培訓，基本上做到一期培訓之后，教師能勝任書法教學，使他們的書法教學水平得到有力提升，為學校特色教育發(fā)展提供有力保障，并帶動整個銅山區(qū)的書法教育的發(fā)展。

“兩位一體模式”是我們在長期的師資培訓實踐中創(chuàng)新的一個名詞。它的本質內涵就是要將校本研修活動和名特優(yōu)教師培養(yǎng)工程結合在一起，形成一個綜合性體系。一方面，我們讓名師工作坊的骨干教師在線上線下的示范性教學、教育科研成果展示、學科專業(yè)互動交流等環(huán)節(jié)中，錘煉自己、發(fā)展成長，逐步將他們培養(yǎng)成為不同領域內的名特優(yōu)教師，使他們在更大的區(qū)域內發(fā)揮自身積極的輻射作用。另一方面，名特優(yōu)教師、骨干教師在各項培訓活動中，以學校為基地，建立相對穩(wěn)定、定向交流的“流動工作平臺”，為學校提供包括課程設置、骨干教師培養(yǎng)、教育教學方法改革等全方位的智力支持，提高學校的辦學質量。

2016年以來，學校教師在省級及省級以上刊物發(fā)表書法類論文7篇，人大復印報刊資料《小學語文教與學》轉載1篇，6篇論文獲市、區(qū)書法獎項。書法類課題立項并結題3項。

三、建構：書法文化的模式彰顯

（一）頂層設計

1.目標明確

我們以書法特色文化課程建設為核心，開發(fā)適合學校實際的校本課程，促進學生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，提高學生的審美情趣；以書法特色文化建設為途徑，加快書法文化環(huán)境建設，搭建平臺，注重學科融合與滲透，注重學生動手能力培養(yǎng)，注重活動體驗；借助書法文化內涵（正直、韌勁、細致等）豐富學生精神文化內容，提升學生道德品質；通過對教學模式的探索，形成書法技法教學、書法文化教學的一般模式，并通過對教學模式的應用促進學生主動參與、動手實踐、自主探索、自主學習等習慣的養(yǎng)成，提高學生心、腦、手并用的能力，以此帶動學科教學方式的轉變與質量的提升。

2.文化表達

解字作書是對書法“技法”層面的要求，通文立德是“道”的層面的提升。我們以解字作書為基礎，追求達到通文立德的理想境地。正因為有了漢字，華夏文明才得以傳承。不同的書體更彰顯祖先的智慧。一撇一捺，和諧生長；黑白分明，坦坦蕩蕩，讓線條在既定的空間中穿梭并按照一定的規(guī)律組合。

我們堅持“寫好人生每一筆”的校訓，以“培養(yǎng)具有民族文化根基的現(xiàn)代人”為目標實施書法教育，讓學生在學習書法的過程中感悟做人的道理，充分發(fā)揮學校的書法育人功能。

3.豐富內涵

學生的核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，其根本目的是將黨的教育方針具體化、細化，落實“立德樹人”的根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。結合學校的書法特色文化的建設工程，我校提出了“解字作書、通文立德”的書法育人理念。我們學習書法既學習它直線的耿直，也學它圓線的包容，我們學習書法，讓線條在既定的空間中穿梭并按照一定的規(guī)律組合，這是對規(guī)矩、紀律的學習，對生活、學習、處世的體驗，也是學習書法的真諦所在。

（二）特色文化構建

書法特色文化建設工程的整體構建方面，我們從物型文化與精神文化兩個層面進行構思，具體包括：書法特色文化課程的構建、書法特色文化場館建設、教學模式探索、教師團隊打造等（如圖1所示）。

1.書法特色課程的結構與內容

書法特色課程主要包括兩大方面，其中書法技法訓練課程已經(jīng)進入課堂實踐，主要對書法文化的賞析與體驗進行相關的探索。其中書法文化的體驗以中年段的學生為主，書法賞析以啟蒙、喚醒低年段學生，提高高年段學生審美為主，具體實施路徑如下：

（1）啟蒙篇，以繪本的形式呈現(xiàn)書法文化演變，以故事的形式感受書法家成長成名，直觀認識和了解書寫工具、書體分類、書法裝裱等。

（2）發(fā)現(xiàn)篇，在臨摹古代碑帖過程中，發(fā)現(xiàn)不同書體的書寫特點，發(fā)現(xiàn)同種書體不同書法家的書寫風格，認識各種書體的形式和變化，發(fā)現(xiàn)古代經(jīng)典書法與現(xiàn)代書法的異同等。

（3）體驗篇，建立“書法文化體驗館”，與學校書法特色文化課程相結合，使學生能夠親身參與或體驗到造紙、碑刻、拓印、裝裱、研墨、刻印等傳統(tǒng)書法文化。

（4）審美篇，在學生具備了基本的書法文化知識基礎后，引導學生學會欣賞優(yōu)秀的書法作品，學習欣賞的方法，提高學生對書法作品的審美能力。

2.課程的資源建設

（1）建設書法校園環(huán)境。我們著力以書法文化場館為載體彰顯精神文化與物型文化，實現(xiàn)書法文化育人，文化傳承的功能。學校設有書法作品欣賞體驗廳、書法廣場（包括書法故事浮雕長廊、書法實踐墻、書家雕塑、名碑名帖制作等）及學生毛筆書法專用教室、書法文化區(qū)角等，供學生了解中國書法文化，體驗中國書法的發(fā)展過程，知曉文房四寶的文化淵源以及書法碑帖的拓碑方法等。

（2）建設優(yōu)秀書法團隊。學校積極搭建書法教師培訓平臺，采取“走出去、請進來”、開設專家講座、書法文化交流等多種形式，建立良性互動、共同提高的教研機制，加強書法團隊的培訓力度，提高書法團隊的教研能力。

（3）擴展書法文化呈現(xiàn)方式。學校充分發(fā)揮書法的獨特價值，在學科教學與社團活動中進行有目的的滲透與融合，把書法特色文化與學科教學質量的提升有機地結合起來，不斷拓寬書法特色文化的內容視野。

①以多種形式呈現(xiàn)語文課程資源中的經(jīng)典詩詞。例如史上著名的“歐文蘇字”——《醉翁亭記》，天下第一行書——《蘭亭序》等，教師指導學生將這些優(yōu)秀的經(jīng)典作品寫出來，誦出來，豐厚學生的人文素養(yǎng)。

②打造書法文化網(wǎng)絡平臺。學校根據(jù)不同年段學生的特點和課程結構的“啟蒙、發(fā)現(xiàn)、體驗、審美”四篇，將教育技術的運用與書法電腦軟件相結合，并開發(fā)書法網(wǎng)絡互動平臺、App手機客戶端，通過觸摸互動的形式，實現(xiàn)學習、游戲、評分、獎勵、晉級等多種功能于一體，激發(fā)學生對書法文化藝術的熱情。

③開展傳統(tǒng)節(jié)日文化活動。我們以春聯(lián)、燈謎、扇面、條幅、斗方等多種形式呈現(xiàn)，開展豐富多彩的主題研究性活動，拓寬學生的視野。

④社團表演書法故事短劇。學校集結專職藝術教師力量，指導學生社團排演書法故事短劇。學生以舞臺表演的形式，展示才藝，感受書法文化。

3.課程教學模式的實施

本課程的教學依據(jù)我們創(chuàng)設的寫字教學“兩步兩環(huán)”法，進行優(yōu)化、改進（如圖2所示）。

“兩步兩環(huán)”教學法中“兩步”即學生自學與教師引導，“兩環(huán)”即學生的學習環(huán)節(jié)與練習環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生自主學習、自主交流、自主實驗、自主訓練的作用。

（三）品牌打造

1.扎實推進“適合的寫字教學”課程并形成科學系統(tǒng)的評價機制

我校目前各年級每周每班1節(jié)40分鐘的書法課，已經(jīng)全面實施。同時學校周一至周三有20分鐘的書法小課，每周四下午還有65分鐘的毛筆書法社團、篆刻社團、硬筆書法社團活動。在這些課程中，我們注重做“適合”的校本課程，根據(jù)教師的水平、學生年齡層次、同年級情況，因地制宜，因材施教，形成不同的學生寫字評價機制，讓我們的書法校本課程更加系統(tǒng)、科學、完善。在這些活動時間中，學校加強管理，實行“校長、校干負責制”，每人包干年級到班，聽寫字課，查寫字作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題隨即指出，通過這些方法讓每一個教師扎實“上好每一課”，讓孩子踏實“寫好每一筆”。

2.書法特色文化課程與其他學科的融合

項目建設實施以來，我們注意書法與其他學科融合，充分發(fā)揮書法在各方面的獨特價值，不斷拓寬書法特色文化的視野。

學校集合音樂教師創(chuàng)作了以書法為主題的校歌《翰墨飄香》，舉行了校歌比賽，并且在徐州市第五屆科技文化藝術節(jié)中獲得一等獎；校歌的詞曲創(chuàng)作獲得了徐州市銅山區(qū)校歌比賽特等獎。學校創(chuàng)編《母慈子孝》《尚墨未央》《翰墨飄香》《中華少年學書法》《愛你愛你中國字》等融入書法元素的表演節(jié)目，相關節(jié)目參加銅山區(qū)少兒春晚演出，其中《母慈子孝》在徐州市婦聯(lián)組織的“好家風 好家訓”比賽中獲得一等獎。英語教師將介紹中國書法常識的文字翻譯成英語，使學校內能夠聽到英文版的書法介紹。信息教師利用學校微信平臺開通書法欄目，用于宣傳校園書法。學校結合少先隊活動開展“同書一首詩”活動，結合春節(jié)開展寫春聯(lián)送春聯(lián)活動、寫燈謎活動，結合學校閱讀銀行、道德銀行開展積分換書法作品活動。我們切實做到了書法與其他學科的有機融合，充分發(fā)揮書法的育人功能，不斷拓展書法對學生潛移默化的影響。

3.在課程教學模式中體現(xiàn)“學講”精神和“核心素養(yǎng)”

在課堂教學中，我們進一步完善了寫字教學法。讓教師進一步明確怎么教，讓學生明白怎樣學。在“兩步兩環(huán)”教學法中充分發(fā)揮學生自主學習、自主交流、自主實驗、自主訓練的作用，培養(yǎng)學生“樂學善思”“批判質疑”“勇于探究”“勤于反思”等核心素養(yǎng)，收效顯著。目前所有書法課均使用這種方法，學校還將這種方法在徐州市銅山區(qū)進行了推廣。

我們將以書法特色文化建設為契機，以“解字作書、通文立德”為根本任務，以扎實開展學生活動提升學生核心素養(yǎng)，以創(chuàng)新思維拓展課程建設的深度，以改革、創(chuàng)新教學理念促進教師專業(yè)發(fā)展，朝著“高品質、有特色”的前景發(fā)展，推動學校書法特色向書法文化更深處漫溯，讓“書法”教育成為學校最響亮的名片。

責任編輯：石萍