楊建福

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，小學(xué)生如能進行有效的閱讀，那么其知識儲備必然能得到極大的擴充，智慧與能力勢必能得到極大的發(fā)展，這對小學(xué)語文教學(xué)的進步具有十分積極的意義。那么，究竟如何對學(xué)生進行指導(dǎo)，才能促使他們進行有效的閱讀呢？對此，結(jié)合自身的經(jīng)驗談?wù)効捶?，希望能給廣大小學(xué)語文教師同行帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)策略

一、利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)生知識水平不高，所以他們在閱讀抽象性較高的古詩或文言文時，常常會遇見不少阻礙，此外，如果一篇課文中，生僻字詞過多，或者有超出他們個人經(jīng)驗的詞匯，會給他們的有效閱讀帶來一定的困難。另外還有一點值得注意，小學(xué)生對新鮮事物往往有著較高的好奇心和探索欲，所以每當(dāng)新的課本一發(fā)下來，他們必然會第一時間從課本中尋找出自己感興趣的文章進行閱讀，而且在之后的日子，他們還極有可能對自己感興趣的文章進行反復(fù)觀看，雖然這種行為值得嘉獎，但是會導(dǎo)致學(xué)生在正式學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時候，會興趣不足，從而會降低他們的學(xué)習(xí)效率與閱讀效率。針對上述狀況，教師不妨利用多媒體技術(shù)來輔助自己，以幫助學(xué)生更好、更細(xì)致進行閱讀。眾所周知，形象思維是小學(xué)生主要的思維特點，因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的情境、播放與該情境相適應(yīng)的聲音，這樣無論教師講的是內(nèi)容較為晦澀難懂的古詩文，還是學(xué)生已經(jīng)提前閱讀過多次的文章，都極易激發(fā)起他們的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這首詩的時候，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展示一些雨后初霽的西湖圖片，或者為學(xué)生播放與該詩情境有關(guān)的視頻，屆時，教師可以再輔之以情感真摯的朗讀音頻，借此去輔助學(xué)生更好地去理解這首詩所描繪的內(nèi)容、所表達的情感，從而讓學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀。此外，基于課本上的課文教學(xué)，教師還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生延伸一些課外的閱讀資料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如，在學(xué)完人教版三年級上冊《神筆馬良》這一課后，教師可以通過多媒體大屏幕，多給學(xué)生展示幾篇中國童話類的文章，像是《精衛(wèi)填海》《哪吒鬧?！贰洞笥⑿邸返鹊?，這樣不僅能有效擴充語文教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀量，同時還能將學(xué)生的閱讀視野引向課外，激發(fā)其課外閱讀興趣。

二、鼓勵學(xué)生積極地進行課外閱讀

小學(xué)語文課本中的文章雖然都是精華，但其內(nèi)容畢竟有限，而且比起我國浩瀚的文化，它們連冰山一角都不算。此外，很多小學(xué)生在課本剛發(fā)下來的第一時間，就幾乎要將課本中的文章“啃食”殆盡了，屆時，學(xué)生心里必然極易產(chǎn)生一種“書荒”的感覺，為此，教師不妨因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極地進行課外閱讀。為了將課外閱讀切實落實到小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)組織學(xué)生在班級里建立“讀書角”，并引導(dǎo)學(xué)生通過“自給自足”的方式定期對圖書角里的圖書進行更新，以便班級內(nèi)的學(xué)生能持續(xù)閱讀新鮮的讀物，從而使其閱讀興趣能持久保持。需要注意的是，教師在為學(xué)生推薦圖書的時候，應(yīng)基于學(xué)生的年齡特點和知識水平去為他們推薦，比如，針對低年級的小學(xué)生，教師可以為他們推薦一些具有教育意義的繪本給他們看；針對中年級的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們看一些漫畫版的國學(xué)經(jīng)典；針對高年級的學(xué)生，教師可以適當(dāng)為他們推薦一些以文字為主的優(yōu)質(zhì)圖書。

除了建立“讀書角”以外，教師還應(yīng)注意閱讀環(huán)境的創(chuàng)造，因為良好的閱讀環(huán)境，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，促使其形成閱讀期待，繼而能促進學(xué)生有效閱讀。對此，教師不妨組織學(xué)生將教室裝點一番，比如，在教室的墻壁上張貼一些與讀書有關(guān)的名言，像是“讀書使人心眼明亮”“讀書百遍，其義自見”“積財千萬，無過讀書”等等，或者在教室的墻上掛上一些文化大家的畫像，如魯迅、老舍、錢鐘書等。

另外，為了更進一步深化學(xué)生對所讀圖書的理解和認(rèn)識，提升他們的閱讀興趣，教師應(yīng)定期組織學(xué)生開展讀書交流會，讓學(xué)生將自己最近所看的書籍分享給大家，并向大家說明分享的理由，或者向大家說一說自己的閱讀感悟。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地去寫讀后感，這樣不僅可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到進一步的升華，同時還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因為良好的閱讀習(xí)慣能夠提高學(xué)生閱讀的有效性。常言道：“不動筆墨不讀書?！币虼?，在學(xué)生閱讀的時候，教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們及時地將書上的好詞佳句抄錄下來，與此同時還要讓他們及時地在自己的積累本上記錄下自己的閱讀感悟。此外，教師要幫學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，這樣做不僅能幫助學(xué)生積累很多詞語，同時還能在一定程度上培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，可謂一箭三雕。

總之，從課內(nèi)閱讀的角度去說，教師可以利用多媒體技術(shù)去指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀；而從課外閱讀的角度去說，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，通過建立“讀書角”“創(chuàng)造閱讀環(huán)境”“舉辦讀書交流會”等手段，并輔之以良好閱讀習(xí)慣指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更加有效地去進行閱讀。

參考文獻：

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