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        聚焦語言文字運用 提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)

        2018-11-12 03:55:26陳宇紅
        新課程·上旬 2018年8期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)語文

        陳宇紅

        摘 要:在現(xiàn)下的小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生的文字運用能力還有不足之處,為此在新課程改革背景下,明確地提出了“聚焦語言文字運用,提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標,結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗,提出以下小學(xué)語文學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)方法,希望能夠帶動學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到本質(zhì)的提升。

        關(guān)鍵詞:語言文字運用;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

        小學(xué)語文核心素養(yǎng)可以用“字”“詞”“句”“語”“修”“邏”“文”七個字做出概括,而這七個字的本質(zhì)就是“語言文字運用”,對于學(xué)生而言,語言文字運用是最為基礎(chǔ)的一種能力,也是小學(xué)語文教學(xué)中,必須要實現(xiàn)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標,為此在今后的小學(xué)語文教學(xué)中,教師有必要對聚焦語言文字運用,提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)做出深入的思考研究。

        一、激發(fā)學(xué)生語言文字表達欲望

        古語云:“未見志趣,必不樂學(xué)”,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)動力量,因此語言文字運用教學(xué)的成效高低,取決于教師能否從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的語言文字表達欲望,對此筆者提出以下幾個方面的建議。第一,賞識學(xué)生,教師在教學(xué)過程中,最大的智慧就是賞識學(xué)生,尤其是對于心智發(fā)育并不成熟的小學(xué)生,中傷批判只會遏制學(xué)生的表達欲望,賞識與贊揚才能促使學(xué)生更加主動地進行語言文字表達,因此在今后的語言文字運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)中,教師要給予學(xué)生更多的賞識與肯定。第二,游戲教學(xué),小學(xué)生具有愛玩愛動的天性,因此在語言文字運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)中,教師要改變以往“灌輸式”的教學(xué)方式,將語言文字運用與游戲元素結(jié)合一起,如可以組織學(xué)生開展“描述猜詞”游戲,從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中,寓教于樂,掌握語言文字知識,這對于學(xué)生的語言文字運用核心素養(yǎng)提升是有很大幫助的。

        二、加強學(xué)生語言文字日常積累

        漢語中有這樣一個成語,叫做“厚積薄發(fā)”,就是指做好事情的關(guān)鍵在于充分的積累準備,而在語言文字運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)中也是如此,教師只有重視學(xué)生的語言文字積累,才能促使學(xué)生的語言文字運用能力“厚積薄發(fā)”,對此筆者提出以下幾個方面的建議。第一,在文章閱讀中積累語言文字,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師除引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)文章之中廣泛地積累語言文字,還需通過課外閱讀的方式,讓學(xué)生在更加廣闊的閱讀天地之中,拓寬語言文字的積累。如在學(xué)習(xí)完《翠鳥》這節(jié)課程后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外尋找一些有關(guān)鳥類描寫的文章,并將好詞好句摘抄下來與同學(xué)進行分享,這樣的教學(xué)方式將進一步地豐富學(xué)生的語言文字儲備。第二,從生活天地中積累語言文字,在生活之中到處都有語言文字的運用,如路邊的提示標語、商場的店鋪廣告、動畫片中的字幕提示等,教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人,通過生活天地中語言文字的積累,促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷提升。

        三、開展語言文字運用實踐活動

        “紙上得來終覺淺”,在語言文字運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)中,教師必須要引導(dǎo)學(xué)生將語言文字運用付諸于實踐,這樣才能促使學(xué)生的語言文字運用能力從本質(zhì)上得到提升,關(guān)于語言文字運用實踐活動的開展,筆者提出以下建議。第一,情境口語訓(xùn)練,即教師利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,讓學(xué)生在特定的情境下,開展口語訓(xùn)練活動。如在學(xué)習(xí)《小池》這首詩詞時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進入詩詞情境之中,用自身的語言對詩詞畫面進行描述,以此鍛煉學(xué)生的語言文字運用能力,促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到提升。第二,閱讀寫作訓(xùn)練,即結(jié)合閱讀文章,引導(dǎo)學(xué)生通過模仿或者聯(lián)想的方式,進行語言文章實踐訓(xùn)練,如在學(xué)習(xí)《錫林郭勒大草原》這篇散文時,教師就可以讓學(xué)生模仿作者描述錫林郭勒大草原的文字運用方法,讓學(xué)生了解“錫林郭勒大草原”的景狀,“錫林郭勒”是蒙古語,意為丘陵地帶的河,結(jié)合全文寫作手法,引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的仿寫訓(xùn)練,從而更好地領(lǐng)悟語言文字之美,得到語文素養(yǎng)的提升。

        四、教師做好語言文字運用模范

        在語言文字運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)中,教師必須要做好模范帶頭作用,教師要成為學(xué)生語言文字運用的旗幟,學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下,得到語言文字運用核心素養(yǎng)能力的提升,對此筆者提出以下建議。第一,教師要提高自身的普通話水平,受各地方言影響,部分語文教師的普通話中存在地方口音,這無疑會對學(xué)生的語言文字運用造成一定的影響,因此今后教師要不斷地提升自身的普通話水平,積極地參加全國普通話水平測試,從而成為學(xué)生語言文字運用學(xué)習(xí)的模范。第二,教師語言文字運用要簡明得體,偉大的作家莎士比亞曾經(jīng)說過:“簡潔是智慧的靈魂,冗長是愚昧的藻飾?!币虼嗽谛W(xué)語文教學(xué)中,教師要善于用簡明的語言去進行知識的講解表達,這也可以成為學(xué)生語言文字運用學(xué)習(xí)的標榜,從而帶動學(xué)生語言文字運用核心素養(yǎng)得到提升。

        語言文字運用作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,在小學(xué)語文教學(xué)中必須要引起教師的關(guān)注與重視,而值得注意的是,學(xué)生的語言文字運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是一朝一夕之事,需要教師在教學(xué)過程中不斷堅持,這樣才能循序漸進地推動學(xué)生的語言文字運用核心素養(yǎng),從本質(zhì)上得到提升。

        參考文獻:

        [1]于俊萍.素質(zhì)教育與語文教學(xué)[J].小學(xué)生(教學(xué)實踐), 2012(11).

        [2]姚曉芳.關(guān)注核心素養(yǎng) 優(yōu)化課堂評價:小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效性探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2018(3).

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