陳宇紅

摘 要：在現(xiàn)下的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的文字運用能力還有不足之處，為此在新課程改革背景下，明確地提出了“聚焦語言文字運用，提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標，結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出以下小學(xué)語文學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)方法，希望能夠帶動學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到本質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：語言文字運用；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)可以用“字”“詞”“句”“語”“修”“邏”“文”七個字做出概括，而這七個字的本質(zhì)就是“語言文字運用”，對于學(xué)生而言，語言文字運用是最為基礎(chǔ)的一種能力，也是小學(xué)語文教學(xué)中，必須要實現(xiàn)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，為此在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師有必要對聚焦語言文字運用，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)做出深入的思考研究。

一、激發(fā)學(xué)生語言文字表達欲望

古語云：“未見志趣，必不樂學(xué)”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)動力量，因此語言文字運用教學(xué)的成效高低，取決于教師能否從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的語言文字表達欲望，對此筆者提出以下幾個方面的建議。第一，賞識學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，最大的智慧就是賞識學(xué)生，尤其是對于心智發(fā)育并不成熟的小學(xué)生，中傷批判只會遏制學(xué)生的表達欲望，賞識與贊揚才能促使學(xué)生更加主動地進行語言文字表達，因此在今后的語言文字運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多的賞識與肯定。第二，游戲教學(xué)，小學(xué)生具有愛玩愛動的天性，因此在語言文字運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要改變以往“灌輸式”的教學(xué)方式，將語言文字運用與游戲元素結(jié)合一起，如可以組織學(xué)生開展“描述猜詞”游戲，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中，寓教于樂，掌握語言文字知識，這對于學(xué)生的語言文字運用核心素養(yǎng)提升是有很大幫助的。

二、加強學(xué)生語言文字日常積累

漢語中有這樣一個成語，叫做“厚積薄發(fā)”，就是指做好事情的關(guān)鍵在于充分的積累準備，而在語言文字運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)中也是如此，教師只有重視學(xué)生的語言文字積累，才能促使學(xué)生的語言文字運用能力“厚積薄發(fā)”，對此筆者提出以下幾個方面的建議。第一，在文章閱讀中積累語言文字，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)文章之中廣泛地積累語言文字，還需通過課外閱讀的方式，讓學(xué)生在更加廣闊的閱讀天地之中，拓寬語言文字的積累。如在學(xué)習(xí)完《翠鳥》這節(jié)課程后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外尋找一些有關(guān)鳥類描寫的文章，并將好詞好句摘抄下來與同學(xué)進行分享，這樣的教學(xué)方式將進一步地豐富學(xué)生的語言文字儲備。第二，從生活天地中積累語言文字，在生活之中到處都有語言文字的運用，如路邊的提示標語、商場的店鋪廣告、動畫片中的字幕提示等，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，通過生活天地中語言文字的積累，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷提升。

三、開展語言文字運用實踐活動

“紙上得來終覺淺”，在語言文字運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生將語言文字運用付諸于實踐，這樣才能促使學(xué)生的語言文字運用能力從本質(zhì)上得到提升，關(guān)于語言文字運用實踐活動的開展，筆者提出以下建議。第一，情境口語訓(xùn)練，即教師利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在特定的情境下，開展口語訓(xùn)練活動。如在學(xué)習(xí)《小池》這首詩詞時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進入詩詞情境之中，用自身的語言對詩詞畫面進行描述，以此鍛煉學(xué)生的語言文字運用能力，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到提升。第二，閱讀寫作訓(xùn)練，即結(jié)合閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿或者聯(lián)想的方式，進行語言文章實踐訓(xùn)練，如在學(xué)習(xí)《錫林郭勒大草原》這篇散文時，教師就可以讓學(xué)生模仿作者描述錫林郭勒大草原的文字運用方法，讓學(xué)生了解“錫林郭勒大草原”的景狀，“錫林郭勒”是蒙古語，意為丘陵地帶的河，結(jié)合全文寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的仿寫訓(xùn)練，從而更好地領(lǐng)悟語言文字之美，得到語文素養(yǎng)的提升。

四、教師做好語言文字運用模范

在語言文字運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要做好模范帶頭作用，教師要成為學(xué)生語言文字運用的旗幟，學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下，得到語言文字運用核心素養(yǎng)能力的提升，對此筆者提出以下建議。第一，教師要提高自身的普通話水平，受各地方言影響，部分語文教師的普通話中存在地方口音，這無疑會對學(xué)生的語言文字運用造成一定的影響，因此今后教師要不斷地提升自身的普通話水平，積極地參加全國普通話水平測試，從而成為學(xué)生語言文字運用學(xué)習(xí)的模范。第二，教師語言文字運用要簡明得體，偉大的作家莎士比亞曾經(jīng)說過：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是愚昧的藻飾?！币虼嗽谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要善于用簡明的語言去進行知識的講解表達，這也可以成為學(xué)生語言文字運用學(xué)習(xí)的標榜，從而帶動學(xué)生語言文字運用核心素養(yǎng)得到提升。

語言文字運用作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在小學(xué)語文教學(xué)中必須要引起教師的關(guān)注與重視，而值得注意的是，學(xué)生的語言文字運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是一朝一夕之事，需要教師在教學(xué)過程中不斷堅持，這樣才能循序漸進地推動學(xué)生的語言文字運用核心素養(yǎng)，從本質(zhì)上得到提升。

參考文獻：

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