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        探析提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

        2018-11-12 09:47:40袁麗娟
        速讀·中旬 2018年10期
        關(guān)鍵詞:題海戰(zhàn)術(shù)主體地位閱讀教學(xué)

        袁麗娟

        摘 要:小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用尤為重要,這無疑對小學(xué)語文閱讀提出更高的要求。那么如何使小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)揮最大的有效性是當(dāng)今應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);題海戰(zhàn)術(shù);主體地位

        從新課程理念中我們可以看出新課改非常注重小學(xué)語文閱讀教學(xué),在新課改的指引下,小學(xué)語文教師也不斷地尋求有效的閱讀教學(xué)方法,提升學(xué)生的閱讀能力,幫助學(xué)生在輕松、快樂中閱讀。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有取得良好的效果,其隱患也慢慢為人所認(rèn)識。

        一、傳統(tǒng)理念影響下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)高耗低效的原因

        (一)閱讀過于注重題海戰(zhàn)術(shù)

        為了加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶,學(xué)校教師完全按照考試模式編制考題,通過題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的做題能力,學(xué)生積極配合學(xué)校教學(xué)方式的同時自己也主動購買各種閱讀輔導(dǎo)材料,用大量的時間和精力去熟練考題的做題模板,最后通過半猜半蒙式的解題訓(xùn)練使閱讀的分?jǐn)?shù)得到提高。看似行之有效,然而其最終訓(xùn)練的并非是學(xué)生的閱讀能力,而是記憶能力和仿照能力,并沒有真正達(dá)到語文閱讀課的目的。完全忽視學(xué)生自主思考的能力,絕不是真正意義上的閱讀訓(xùn)練。

        (二)教師講解分析過程過于機(jī)械化

        傳統(tǒng)意義上的教學(xué),教師過于注重反復(fù)性的填鴨式教學(xué),年復(fù)一年地同一個教師跟不同的學(xué)生重復(fù)一樣的語言,不同的學(xué)生則年復(fù)一年地死記硬背同一個老師傳授的同樣的知識點(diǎn)。教師全然不顧課文的深淺和難易程度,只是重復(fù)某個詞的意思,重復(fù)某個句子的重要性,某個段落的關(guān)鍵性作用,要求學(xué)生盲目地記住沒有學(xué)會和讀懂的句子。對于學(xué)生來說,程序化的教學(xué)最直接的后果就是學(xué)生的閱讀主體意識喪失,收獲不大,閱讀能力也毫無提升,同時還失去了對閱讀的興趣。而對于老師來說,首先反復(fù)地強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的教學(xué)過程特別辛苦,再者教師并不能達(dá)到溫故而知新的目的,無法通過再次閱讀加深自己對文章了解,同時更是對教學(xué)失去了熱情,使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍顯得特別沉悶。

        (三)教師的語文素養(yǎng)不足,制定初讀目標(biāo)不明確

        在實(shí)際的教學(xué)過程中往往能發(fā)現(xiàn)教師在布置初讀目標(biāo)時常用語言有:翻開第幾頁,有感情地朗讀課文。這是很普遍的現(xiàn)象,學(xué)生在這一過程中,很容易走神,不認(rèn)真朗讀課文,甚至和同桌搞小動作,而教師往往利用這段時間書寫課題,無暇顧及課堂紀(jì)律,并不能及時發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真讀課文的學(xué)生。教師身處課堂之中不易發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,原因如下:①教師經(jīng)驗(yàn)少,缺乏和其他教師的交流,不能及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題;②教師的課堂感染力薄弱,無法有效集中孩子的注意力。

        二、新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

        (一)減少題海戰(zhàn)術(shù),開展多形式的教學(xué)活動

        首先,我們并不反對題海戰(zhàn)術(shù)在某些情況下的合理性,確實(shí),在一定程度上,通過題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生的閱讀成績能得到一定提升。但是語文閱讀課的初衷,主要是在提升學(xué)生的閱讀能力,而且這樣的訓(xùn)練會耗費(fèi)學(xué)生大量的時間和精力。培養(yǎng)閱讀能力,其根本上培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力。為此,我認(rèn)為教師應(yīng)開展多形式的教學(xué)活動,例如,舉辦閱讀知識競賽,設(shè)置情景短劇,開展學(xué)校辯論賽等方式,貼近學(xué)生的生活,將枯燥無味的課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為有趣的實(shí)踐活動,讓學(xué)生在實(shí)踐中、在歡樂中提升自己的思想水平和表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生之間思想的交流和碰撞,進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

        (二)重視學(xué)生的主體地位,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

        新課標(biāo)指出要重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),改變過去以教師為主體的傳統(tǒng)課堂模式,首先,要改變教師的教學(xué)觀,讓教師從思想上認(rèn)識到以學(xué)生為主體的重要性,學(xué)會放手,把課堂還給學(xué)生。其次,注意多種教學(xué)方法的有效結(jié)合,教師可以利用分小組討論及小組合作等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。最后,要注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)。每個學(xué)生都是待開發(fā)的潛力股,教師需要積極關(guān)注學(xué)生,在課堂中多融入啟發(fā)式教學(xué),這樣就改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍。

        (三)構(gòu)建完善的閱讀體系,加大閱讀教學(xué)的宣傳

        閱讀教學(xué)需要既定的體系為支撐,同時閱讀體系也承擔(dān)著對學(xué)生閱讀能力考查的責(zé)任,建立完善的閱讀體系可以更好地指導(dǎo)教師開展初中語文閱讀教學(xué)工作,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性與目的性,閱讀體系的構(gòu)建得益于政府、學(xué)校、社會三個方面,首先政府教育部門要出臺相應(yīng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)文件,明確閱讀教學(xué)的范圍與要求,其次社會方面要加大對閱讀的鼓勵性宣傳,引導(dǎo)全社會形成愛閱讀的良好社會風(fēng)氣,最后學(xué)校層面要加大對閱讀教學(xué)的課程比例設(shè)置,積極培養(yǎng)一批優(yōu)秀的閱讀教學(xué)引導(dǎo)者,在完善的閱讀體系建構(gòu)中促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)。

        (四)提升教師的語文素養(yǎng),提出針對性閱讀目標(biāo)

        針對以上出現(xiàn)的問題,我提出如下教學(xué)策略:

        (1)任課教師應(yīng)善于請教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),彌補(bǔ)自身不足。

        (2)教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì),凸顯自身的教學(xué)魅力,并利用多種教學(xué)手段,營造積極的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力。

        (3)教師應(yīng)當(dāng)提高自身的語文素養(yǎng),獨(dú)立深入研究文本,對文本的深刻解讀,有助于教師有針對性地提出閱讀目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)注意的是,教師在提出目標(biāo)時應(yīng)具有條理性,如果在初讀時要提出2~3個目標(biāo)就要要求學(xué)生復(fù)述一遍教師提出的幾條目標(biāo)再進(jìn)行閱讀。這樣做,既集中了學(xué)生的注意力,又讓學(xué)生帶著問題去閱讀,提高了閱讀的效率。

        三、結(jié)語

        在新舊理念的碰撞與融合中,我們也逐漸探索出一條有效的閱讀教學(xué)之路,力求為小學(xué)教師提供有理可循、得心應(yīng)手、易于實(shí)踐的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王麗梅,張立云,趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013,(3):183.

        [2]柳化杰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代交際,2012,(8):138.

        [3]喬素萍.探究激勵教育模式應(yīng)用于小學(xué)語文教育[J].課程教育研究,2013,(20):33-34.

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