杜運毫

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生之間的差異化作為重點考慮對象，并以此做到因材施教，同時提升課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)語文差異化教學(xué)的進(jìn)行，不僅能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；差異化教學(xué)；策略

一、小學(xué)語文差異化教學(xué)當(dāng)中的問題

雖然現(xiàn)在對小學(xué)語文的差異化教學(xué)很重視，但在實際教學(xué)當(dāng)中還有很多問題，若是不能將這些問題進(jìn)行合理解決，不僅教學(xué)結(jié)果會受到影響，語文教學(xué)的進(jìn)程也會受到影響，對此，筆者總結(jié)出一下幾個主要問題。

1.教師的差異化教學(xué)理論不充分

目前，大多數(shù)教師的教學(xué)模式都是在其長年的教學(xué)過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗，因此，并沒有過多的教育理論做基礎(chǔ)，特別是對于差異化教學(xué)的相關(guān)理論知識，差異化作為一種新型的教學(xué)模式，很多教師基本都沒有接觸過，所以在實際的教學(xué)過程中就會盲目跟風(fēng)，在浪費教學(xué)時間的同時，效果也不理想。

2.對學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異的關(guān)注

不同的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力也是不盡相同的，對語文知識的接受及其理解等方面存在不同的差異，一些學(xué)生背課文很快，還有一些需要長時間背誦課文，這都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的因素。

因此，差異化教學(xué)要想收到良好的教學(xué)效果，教師就必須要了解學(xué)生的各方面情況，例如學(xué)習(xí)、思想及其家庭等情況，這也就對教師的課上課下時間都有了更高的要求，但是現(xiàn)在的學(xué)校大多數(shù)的班級人數(shù)都是比較多的，設(shè)置的不是很合理，因此，對教師進(jìn)行學(xué)生分類造成影響，只能以考試成績作為劃分學(xué)生差異的主要依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機與興趣沒有多少了解，這也是導(dǎo)致教師忽略一些有潛力的學(xué)生的主要問題。

3.語文教師對語文學(xué)科教學(xué)沒有充分的理解

“學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體就是學(xué)生。語文課程對學(xué)生的個體差異以及不同的學(xué)習(xí)需要必須給予重視?！边@是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。然而，很少有教師會認(rèn)識到這一點，并不重視學(xué)生之間的個體差異，只是一味地強調(diào)教師在教學(xué)當(dāng)中的主體性，師生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流都很少，形成枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的了解與認(rèn)識極其匱乏。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)的策略

1.強化教師的教學(xué)理論

大多數(shù)教師是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對新時代的教學(xué)理念有所排斥，也因此導(dǎo)致小學(xué)語文在改革過程中困難重重?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)主導(dǎo)”這一理念進(jìn)行強調(diào)。但是，由于學(xué)生生活環(huán)境的差異，導(dǎo)致學(xué)生的個性不同，就是我們所說的個體差異，因此教師對每個學(xué)生的不同之處都要有所了解，以便于差異化教學(xué)的施行。當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師都是無意識地實施差異化教學(xué)，收到的效果也極其微小，主要原因就是教師對學(xué)生之間的差異沒有足夠的重視，沒有針對性。因此，學(xué)校應(yīng)該就小學(xué)語文教師的差異化教學(xué)理念進(jìn)行強化，對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以此讓異化教學(xué)效果得以有效實施。

2.實施差異化教學(xué)

差異化教學(xué)當(dāng)中最為有效的方式之一就是分組教學(xué)。教師通過對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對學(xué)習(xí)問題相似的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，這樣不僅可以使其學(xué)習(xí)效率快速提升，還能縮短教學(xué)時間。因此，要重視學(xué)生之間的分組，這也是開展差異化教學(xué)的中心。另外，還可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行分組，同時隨著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的特點差異而隨時變化，以此讓差異化教學(xué)能夠的開展。

3.根據(jù)學(xué)生間的差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容

以人教版的小學(xué)語文當(dāng)中的《草船借箭》為例，教師就可以在課堂上說：“諸葛亮有著令人驚嘆的智慧，他善長利用天時、地利，成功也就成為了必然。反過來看曹操，卻是將主要精力用于對他人的懷疑上，因此注定了他的失敗?！睂W(xué)生也就此說法提出了自己的疑問，認(rèn)為諸葛亮的成功也帶有偶然性。試想，假如當(dāng)時曹操的軍隊用帶火的箭射向諸葛亮的草船，那么曹操就成為了最后的勝利方。教師對學(xué)生的此類說法沒有直接地肯定或否決，而是選擇了表揚，并反問班上其他學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得他說的合理嗎？諸葛亮的成功是運氣嗎？”由于有學(xué)生做示范，也激發(fā)了其他的學(xué)生發(fā)言的積極性，有學(xué)生說，當(dāng)時的霧氣很大，也就說明了當(dāng)時的空氣濕度也大，所以，當(dāng)時即便曹操軍隊使用火箭射向草船，也會由于空氣的濕度而變成普通的箭，因此，諸葛亮是最終的勝利者。上述例子能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思維與想法都有所差異，教師應(yīng)該積極合理地利用這種差異。對于學(xué)生的說法，教師應(yīng)該有一個正確的認(rèn)識，科學(xué)對待學(xué)生的個體差異，并使學(xué)生在互動交流的同時還能深刻理解課文內(nèi)容。

因此，教師應(yīng)該正確對待學(xué)生之間的個體差異，對教學(xué)方法的調(diào)整予以高度重視，同時善于利用學(xué)生之間的差異，共同進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語文的差異化教學(xué)是現(xiàn)代語文教師因材施教的主要方法，同時，為適應(yīng)時代與社會的發(fā)展，教師應(yīng)該在解放思想的同時對教學(xué)的方法與理念也要轉(zhuǎn)變，不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式，以培養(yǎng)出個性化和多樣化的人才。教師只有對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，尤其是對學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)程度的了解，才能在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方法，并且對不同的學(xué)生有不同程度的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及教師教學(xué)的效率都能得以提升，同時還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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