袁卉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)有著不可忽視的地位，但教學(xué)過(guò)程也存在著較多的問(wèn)題，例如“消耗高、效率低”的現(xiàn)象?；诖?，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)方法急需改革。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革方向應(yīng)為：“散文教學(xué)，文字長(zhǎng)短，教學(xué)多，閱讀多，注重學(xué)習(xí)方法”。那如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下更好地設(shè)計(jì)并應(yīng)用好的方法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；問(wèn)題現(xiàn)狀；個(gè)性化；閱讀

我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾個(gè)方向入手：教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生的情感；讓學(xué)生愿意進(jìn)入課堂；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提倡學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，從而提升自我表達(dá)力。為學(xué)生搭建發(fā)揮自身個(gè)性的閱讀平臺(tái)，積極為學(xué)生營(yíng)造自主、自由的學(xué)習(xí)和溝通環(huán)境，讓學(xué)生的自我想法和思維得到充分釋放。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中針對(duì)閱讀教學(xué)投入了很大的精力，但其閱讀效果收效甚微。這是什么原因？我認(rèn)為這是小學(xué)中文閱讀教學(xué)過(guò)于單薄，嚴(yán)重影響了學(xué)生智力和能力的發(fā)展。每節(jié)課都需要一個(gè)小段和主要內(nèi)容和主要概念的總結(jié)。在中文課堂教學(xué)中，老師津津樂(lè)道學(xué)生的分析：“這是一個(gè)形象化的句子？”“你比較什么？”“哪一個(gè)是描述一個(gè)人的語(yǔ)言？”“人物思想的角色是什么？”等等，似乎內(nèi)容是重大的，權(quán)力適用于這個(gè)想法。事實(shí)上，除了應(yīng)付考試之外，這樣的分析對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)并沒(méi)有太大的影響。實(shí)際情況是學(xué)生可以分析什么是隱喻句子，但在構(gòu)圖中，隱喻句子使用較少。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法改革已經(jīng)刻不容緩。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革方向

新課標(biāo)告訴我們，閱讀說(shuō)到底是要靠學(xué)生自己來(lái)理解的，我們不能用自己的分析來(lái)提到學(xué)生的思考和閱讀練習(xí)，我們更應(yīng)該將重點(diǎn)放在，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿(mǎn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維和理解體驗(yàn)，讓學(xué)生自己來(lái)感受和體會(huì)思考，從這一過(guò)程中獲得情感熏陶，并享受閱讀的過(guò)程。顯然，新課標(biāo)中的閱讀教學(xué)建議是培養(yǎng)學(xué)生人格的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)改革的途徑是推動(dòng)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)。這是我們作為教師的努力方向。在我看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革若能與“優(yōu)秀的散文教學(xué)，長(zhǎng)篇文字和短小的教學(xué)，大量閱讀，注重學(xué)習(xí)方法”這一思想結(jié)合，將更加事半功倍。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

在小學(xué)階段，因?qū)W生自我意識(shí)不健全，學(xué)生與老師間一直以教師閱讀文本與學(xué)生主動(dòng)閱讀文本的關(guān)系為主，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。我嘗試從以下幾個(gè)方面落實(shí)小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)，取得了一定的成效。

1.努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，讓他們走進(jìn)課文

情緒指的是對(duì)自身與周?chē)澜珀P(guān)系的反思和評(píng)價(jià)。它在人們的理解和行動(dòng)中發(fā)揮著調(diào)控作用。陳先生認(rèn)為，學(xué)生的積極情緒和愉快的情緒可以使學(xué)生充滿(mǎn)活力和積極；相反，負(fù)能量的、消極的情緒無(wú)形中也影響了學(xué)生的智力。日本心理學(xué)家瀧澤竹本說(shuō)：“在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方面，我們不能忽視情緒的作用，情緒交織在人們的頭腦中，或成為興奮劑，或成為障礙。”他用了大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)表明，如果學(xué)生一旦對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣、失去感受他的思維，那么其感受、思維、理解和記憶等認(rèn)知功能都將被壓制，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功，情感因素不可或缺。中文文本是一種開(kāi)放的文本，具有生活精神，漢語(yǔ)教師只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供有利條件。

2.上課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生盡快走進(jìn)課文

俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭是決定了一半的成功。因此，精心設(shè)計(jì)的開(kāi)始是教學(xué)成功的重要組成部分，更不用說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)蘊(yùn)含豐富的因素。在課堂一開(kāi)始，我們就可以充分利用和探索這些因素，創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，秦兵馬俑（十二卷）是一個(gè)古老的文物。它離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)。教師可以開(kāi)始告訴學(xué)生在課堂上組成一個(gè)旅游團(tuán)，老師是一名導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生參觀秦始皇兵馬俑。這種設(shè)計(jì)縮短了時(shí)間和空間的差距，并拉開(kāi)了學(xué)生與課文，學(xué)生和教師之間的距離。學(xué)生置身于兵馬俑之間，可以激發(fā)他們對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生急于學(xué)習(xí)文本時(shí)，他們會(huì)熱衷于尋求知識(shí)的活動(dòng)。

3.上課之中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生得到求知的滿(mǎn)足

為了讓學(xué)生獲得教科書(shū)上的“靜態(tài)”知識(shí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)的環(huán)境，將“安靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為外部活動(dòng)，讓學(xué)生參與獲取知識(shí)，提高能力，尋求知識(shí)的樂(lè)趣，獲得知識(shí)。例如，讓學(xué)生根據(jù)插圖，用彩色筆繪畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述麋鹿。因此，通過(guò)閱讀、觀察、想象和描述，學(xué)生不僅可以加深對(duì)課文的理解，還可以積極探索麋鹿的知識(shí)。

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