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        基于“標準”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

        2018-11-12 09:47:40陳娟
        速讀·中旬 2018年10期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀標準小學(xué)語文

        陳娟

        摘 要:隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深化發(fā)展,小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀逐漸引起教育者的注意。朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的技能,能夠培養(yǎng)學(xué)生語感,提高學(xué)生的情感表達能力和說話能力。本文分析了目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀所存在的一些問題,基于標準上對解決這些問題提出了相應(yīng)的解決措施,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高他們對朗讀的積極性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);朗讀指導(dǎo);現(xiàn)狀;策略

        小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生的朗讀,最大限度地發(fā)揮朗讀教學(xué)對于學(xué)生理解課文、陶冶情操、發(fā)展語言能力的作用性。因此,語文教師必須意識到朗讀的重要性,在課堂教學(xué)中能夠采取切實有效的朗讀指導(dǎo)策略,以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)工作中存在的不足

        1.朗讀教學(xué)的時間不足

        社會競爭壓力的加大,讓小學(xué)階段的教育工作者將效率視為第一發(fā)展要務(wù)。在課堂教學(xué)中,教師希望向?qū)W生傳遞更多的學(xué)科知識,講解的時間占據(jù)了大量的課堂時間,學(xué)生沒有充足的朗讀學(xué)習(xí)時間。在許多小學(xué)語文課堂中,學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)過程較為匆忙,形式上的朗讀并不能促進學(xué)生朗讀能力的提高。部分教師會讓學(xué)生在課前朗讀課文,尋找生字與生詞。但大多數(shù)小學(xué)生很少自主朗讀,朗讀能力無法提高。

        2.朗讀教學(xué)的范圍過小

        在小學(xué)語文教學(xué)實踐中,教師往往偏愛語文學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。在教學(xué)中,會十分自然地將更多的朗讀機會分配給這些學(xué)生,他們讀得好且快,能夠保障課堂教學(xué)效率。這就使得其余的大多數(shù)學(xué)生只有聽的份,沒有朗讀的機會。學(xué)生只聽不朗讀,其朗讀能力是無法提高的。教師的朗讀教學(xué)范圍過小,影響學(xué)生整體朗讀能力的提高。

        3.朗讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)過于機械化

        在小學(xué)語文教學(xué)活動中,朗讀教學(xué)指導(dǎo)過于枯燥的問題仍然存在。在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文時,語文教師過于重視學(xué)生有感情地朗讀,只顧著小學(xué)生站在課文中角色的角度去調(diào)整自己的語氣。這樣的指導(dǎo)意見,對于部分小學(xué)生來講并不容易理解。學(xué)生不能理解教師的朗讀指導(dǎo)意圖,就無法規(guī)范自己的朗讀行為,朗讀教學(xué)目標也無法達成。

        二、基于標準的小學(xué)語文課堂教學(xué)的朗讀指導(dǎo)工作方法

        1.教師示范朗讀

        在教師聲情并茂的朗讀環(huán)境下,使學(xué)生深深受到感染,加深對文章的理解,實現(xiàn)情感上的碰撞。此外,教師精彩的朗讀還有利于學(xué)生進行模仿,以此促進學(xué)生朗讀水平的提升。比如,在朗讀《吃水不忘挖井人》時,教師可以向?qū)W生講解當時村里沒有干凈水的困境,之后在朗讀課文第三、四自然段時,飽含深情,情真意切,以此深深打動學(xué)生。最后,帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀,感受群眾對毛主席的感恩之情。

        2.要抓住重點篇章和段落對學(xué)生進行情感朗讀訓(xùn)練

        課文的重點段落,往往用詞生動準確、語言優(yōu)美、意境深遠、含義深刻。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點段落,可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情,真正做到“有感情地朗讀”。如《荷葉圓圓》,這篇課文短小精悍、語言優(yōu)美、洋溢著濃濃的童真、童趣。因此,在教學(xué)中應(yīng)該采用不同形式的讀,并步步推進。初讀,感知語言的美;再讀,找到自己感受最深的詞句;悟讀,結(jié)合句子談你心中的荷葉是什么樣。在讀中感,在感中悟,悟后再讀,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)他們的想象。

        3.角色扮演激發(fā)朗讀興趣

        學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)十分重要,小學(xué)教師應(yīng)該帶動學(xué)生自由朗讀,通過各種方式使學(xué)生提高參與學(xué)習(xí)的熱情,例如,小組朗讀、朗讀表演、朗讀比賽、教師領(lǐng)讀等。小學(xué)階段,學(xué)生的表演欲強,活潑好動,通過讓學(xué)生參與各種課堂游戲,使學(xué)生的觀察能力、表達能力和肢體活動能力全面發(fā)展。教師還可以讓學(xué)生扮演課文中出現(xiàn)的各種角色,使課文更加生動,課堂氣氛更活躍,學(xué)生通過對角色的模仿,能夠加深學(xué)生對課文語段的理解程度。比如,在講授《雪地里的小畫家》時,就分角色朗讀,同時配上相應(yīng)的圖片,讓孩子們在生動的表演中體會不同動物的特點。讓孩子們積極走進課文中,通過實踐表演使學(xué)生的創(chuàng)造性更強,同時對課文的理解更加深刻。

        4.細品每詞每句,體會關(guān)鍵字詞的精妙

        朗讀的藝術(shù)之處在于,我們需要注意朗讀過程中的輕重緩急,注意每一個精妙的關(guān)鍵重讀之處,體會作者書寫文章所飽含的情感。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,要教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的技巧,滲透朗讀情感,例如,在古詩《靜夜思》的朗讀中,“舉”字就有著無法言說的精妙之處。倘若詩人將“舉”字改成“抬”、“仰”、等字,就頓時使詩句大失色彩了。當學(xué)生讀到“舉”字時,老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在此處稍作停頓和重讀,體現(xiàn)詩句的精彩絕倫。

        5.個性評價,增強自信

        從現(xiàn)實來看,教師對學(xué)生的朗讀評價直接影響到學(xué)生對自己朗讀情況的認識。但很多教師對學(xué)生的朗讀評語一般很泛泛,例如,“讀得很好!”“感情飽滿!”“誰還能比他讀得更好?”等等,這樣的評語不僅不利于學(xué)生朗讀水平的提高,同時長此以往會打消學(xué)生對朗讀的積極性。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時,引導(dǎo)學(xué)生朗讀出狐貍的壞心眼,我這樣評價:“你讓我看到了一只狡猾的狐貍!”“你的這一句讀得有點慢,讓我感受到了一只傷心后悔的烏鴉!”如此評價,對學(xué)生理解文中角色有所幫助,更對其他學(xué)生也能起到了很好的示范作用。

        三、結(jié)語

        綜上所述,朗讀能力是小學(xué)生語文能力的重要組成部分,也是語文學(xué)習(xí)的基本功之一。做好語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)工作,有利于學(xué)生語言表達能力的提高,更能促進學(xué)生寫作能力的提升。認清小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的不足,并積極開發(fā)朗讀教學(xué)的方法,才能實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的目標。

        參考文獻

        [1]羅劍寵.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對策[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(03).

        [2]覃靜.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在問題與對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(12).

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