陳娟

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深化發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀逐漸引起教育者的注意。朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的情感表達能力和說話能力。本文分析了目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀所存在的一些問題，基于標準上對解決這些問題提出了相應(yīng)的解決措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高他們對朗讀的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；朗讀指導(dǎo)；現(xiàn)狀；策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生的朗讀，最大限度地發(fā)揮朗讀教學(xué)對于學(xué)生理解課文、陶冶情操、發(fā)展語言能力的作用性。因此，語文教師必須意識到朗讀的重要性，在課堂教學(xué)中能夠采取切實有效的朗讀指導(dǎo)策略，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)工作中存在的不足

1.朗讀教學(xué)的時間不足

社會競爭壓力的加大，讓小學(xué)階段的教育工作者將效率視為第一發(fā)展要務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師希望向?qū)W生傳遞更多的學(xué)科知識，講解的時間占據(jù)了大量的課堂時間，學(xué)生沒有充足的朗讀學(xué)習(xí)時間。在許多小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)過程較為匆忙，形式上的朗讀并不能促進學(xué)生朗讀能力的提高。部分教師會讓學(xué)生在課前朗讀課文，尋找生字與生詞。但大多數(shù)小學(xué)生很少自主朗讀，朗讀能力無法提高。

2.朗讀教學(xué)的范圍過小

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師往往偏愛語文學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。在教學(xué)中，會十分自然地將更多的朗讀機會分配給這些學(xué)生，他們讀得好且快，能夠保障課堂教學(xué)效率。這就使得其余的大多數(shù)學(xué)生只有聽的份，沒有朗讀的機會。學(xué)生只聽不朗讀，其朗讀能力是無法提高的。教師的朗讀教學(xué)范圍過小，影響學(xué)生整體朗讀能力的提高。

3.朗讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)過于機械化

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，朗讀教學(xué)指導(dǎo)過于枯燥的問題仍然存在。在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文時，語文教師過于重視學(xué)生有感情地朗讀，只顧著小學(xué)生站在課文中角色的角度去調(diào)整自己的語氣。這樣的指導(dǎo)意見，對于部分小學(xué)生來講并不容易理解。學(xué)生不能理解教師的朗讀指導(dǎo)意圖，就無法規(guī)范自己的朗讀行為，朗讀教學(xué)目標也無法達成。

二、基于標準的小學(xué)語文課堂教學(xué)的朗讀指導(dǎo)工作方法

1.教師示范朗讀

在教師聲情并茂的朗讀環(huán)境下，使學(xué)生深深受到感染，加深對文章的理解，實現(xiàn)情感上的碰撞。此外，教師精彩的朗讀還有利于學(xué)生進行模仿，以此促進學(xué)生朗讀水平的提升。比如，在朗讀《吃水不忘挖井人》時，教師可以向?qū)W生講解當時村里沒有干凈水的困境，之后在朗讀課文第三、四自然段時，飽含深情，情真意切，以此深深打動學(xué)生。最后，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，感受群眾對毛主席的感恩之情。

2.要抓住重點篇章和段落對學(xué)生進行情感朗讀訓(xùn)練

課文的重點段落，往往用詞生動準確、語言優(yōu)美、意境深遠、含義深刻。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點段落，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情，真正做到“有感情地朗讀”。如《荷葉圓圓》，這篇課文短小精悍、語言優(yōu)美、洋溢著濃濃的童真、童趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知語言的美；再讀，找到自己感受最深的詞句；悟讀，結(jié)合句子談你心中的荷葉是什么樣。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的想象。

3.角色扮演激發(fā)朗讀興趣

學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)十分重要，小學(xué)教師應(yīng)該帶動學(xué)生自由朗讀，通過各種方式使學(xué)生提高參與學(xué)習(xí)的熱情，例如，小組朗讀、朗讀表演、朗讀比賽、教師領(lǐng)讀等。小學(xué)階段，學(xué)生的表演欲強，活潑好動，通過讓學(xué)生參與各種課堂游戲，使學(xué)生的觀察能力、表達能力和肢體活動能力全面發(fā)展。教師還可以讓學(xué)生扮演課文中出現(xiàn)的各種角色，使課文更加生動，課堂氣氛更活躍，學(xué)生通過對角色的模仿，能夠加深學(xué)生對課文語段的理解程度。比如，在講授《雪地里的小畫家》時，就分角色朗讀，同時配上相應(yīng)的圖片，讓孩子們在生動的表演中體會不同動物的特點。讓孩子們積極走進課文中，通過實踐表演使學(xué)生的創(chuàng)造性更強，同時對課文的理解更加深刻。

4.細品每詞每句，體會關(guān)鍵字詞的精妙

朗讀的藝術(shù)之處在于，我們需要注意朗讀過程中的輕重緩急，注意每一個精妙的關(guān)鍵重讀之處，體會作者書寫文章所飽含的情感。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的技巧，滲透朗讀情感，例如，在古詩《靜夜思》的朗讀中，“舉”字就有著無法言說的精妙之處。倘若詩人將“舉”字改成“抬”、“仰”、等字，就頓時使詩句大失色彩了。當學(xué)生讀到“舉”字時，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在此處稍作停頓和重讀，體現(xiàn)詩句的精彩絕倫。

5.個性評價，增強自信

從現(xiàn)實來看，教師對學(xué)生的朗讀評價直接影響到學(xué)生對自己朗讀情況的認識。但很多教師對學(xué)生的朗讀評語一般很泛泛，例如，“讀得很好！”“感情飽滿！”“誰還能比他讀得更好？”等等，這樣的評語不僅不利于學(xué)生朗讀水平的提高，同時長此以往會打消學(xué)生對朗讀的積極性。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀出狐貍的壞心眼，我這樣評價：“你讓我看到了一只狡猾的狐貍！”“你的這一句讀得有點慢，讓我感受到了一只傷心后悔的烏鴉！”如此評價，對學(xué)生理解文中角色有所幫助，更對其他學(xué)生也能起到了很好的示范作用。

三、結(jié)語

綜上所述，朗讀能力是小學(xué)生語文能力的重要組成部分，也是語文學(xué)習(xí)的基本功之一。做好語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)工作，有利于學(xué)生語言表達能力的提高，更能促進學(xué)生寫作能力的提升。認清小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的不足，并積極開發(fā)朗讀教學(xué)的方法，才能實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的目標。

參考文獻

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