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        初中數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)與措施分析

        2018-11-12 09:47:40葉永明
        速讀·中旬 2018年10期
        關(guān)鍵詞:情景創(chuàng)設(shè)誤區(qū)初中數(shù)學

        葉永明

        摘 要:情景創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學課堂教學中占了十分重要的地位,但是也存在著諸如注重形式、脫離實際、走過場等問題與誤區(qū)。本文就初中數(shù)學情景創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)做深入思考,并從理論聯(lián)系實際、采用懸念式和實驗式的情景創(chuàng)設(shè)等改進措施展開論述。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;情景創(chuàng)設(shè);誤區(qū);措施

        新課程標準理念下的初中數(shù)學課堂教學倡導采用情景教學的方法,因此,許多初中數(shù)學教師開始紛紛使用情境創(chuàng)設(shè)法讓學生將數(shù)學問題同社會生活聯(lián)系起來,以期提升數(shù)學課堂的教學效率。然而在實踐操作中,數(shù)學情景創(chuàng)設(shè)法的使用常常因為教師的認知錯誤、濫用或者錯用情景創(chuàng)設(shè)等問題,使得情景演變丟失了其應(yīng)有的價值,變?yōu)檎n堂教學的花架子,從而使學生的學習得不到應(yīng)有的效果。

        1初中數(shù)學情景創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)

        1.1注重形式

        大多時候,教師在教學過程中只認識到創(chuàng)設(shè)情景的目的在于增強學生的學習興趣,所以在教學實踐過程中為了吸引學生的學習欲望,往往過度的關(guān)注情景的趣味性,卻忽略了課堂探究的重點。例如在學習“軸對稱”這節(jié)內(nèi)容時,教師讓學生展示提前準備好的物品,并通過PPT展示出了非常多的圖片資源,學生的興趣不斷高漲,學生對“軸對稱”的核心理念揭示的非常順利,但是在課后的練習中,不少學生都不能正確的認識軸對稱圖形,出錯率非常高。由此看來,大部分的學生教師教學中都沉浸于這些圖片中,思想漂浮,幾乎回不到課堂學習中去。這樣的情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)脫離了教學目的,變得毫無意義。

        1.2脫離實際

        數(shù)學是一個與日常生活聯(lián)系非常密切的一個學科,情景創(chuàng)設(shè)從日常生活出發(fā),會更有利于學生對于數(shù)學的理解,可以主動調(diào)動學生的學習積極性,但是有的教師創(chuàng)設(shè)的情景已經(jīng)背離了生活。例如在探究“一次函數(shù)的應(yīng)用”課堂上,一名老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景:一盤蚊香長40厘米,每小時燒了4厘米,則x小時后,剩余y厘米,寫出y與x之間的函數(shù)關(guān)系。仔細想一想,這個情景設(shè)計是不合理的,因為城市的孩子幾乎接觸不到蚊香,現(xiàn)在城市驅(qū)蚊都用電蚊香,學生們想象不到蚊香為什么有40厘米,這樣的話,這道題就無法讓學生理解進而學會運用。

        1.3走過場

        一部分教師已經(jīng)習慣了多年的“填鴨式”教學,對于新課標提出的情景創(chuàng)設(shè)的教學方式?jīng)]有太大的感觸,但是國家與學校又要求進行課程改革,實行新的教學方法,所以,部分教師在課堂上生搬硬套的教學,學生往往不得其解,使情景創(chuàng)設(shè)成為了過場。例如一位教師在“余角與補角”這堂課中,在網(wǎng)絡(luò)上下載了8分鐘的桌球游戲,目的是讓學生通過觀察桌球游戲的實例感受角度的形成。這個情景創(chuàng)設(shè)從內(nèi)容上看似乎很成功,然而這樣的情景導致整堂課的進程緩慢,學生對知識的探究難以進入狀態(tài),最終的結(jié)果是這節(jié)教學任務(wù)無法完成。

        2初中數(shù)學情景創(chuàng)設(shè)的措施分析

        2.1采用懸念式的情景創(chuàng)設(shè)

        過度的注重形式往往會適得其反,大大降低課堂的教學效率。如果想要在課堂教學中引起學生的興趣,可以采用懸念式的情景創(chuàng)設(shè)。無論在哪個年齡階段,學生的好奇心都非常的濃厚,教師只要了解到學生這樣的心理,適當?shù)倪\用初中生的好奇心,采用懸念,創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情景,從而提高學生的課堂注意力。例如在“平方根”的教學中,教師創(chuàng)設(shè)懸念:兔子和雞的體重是相同的,你們認同嗎?學生當然表示懷疑,教師則繼續(xù)說道:兔子重x千克,雞重y千克,相加就是2w千克,于是就有了接下來的列式:x+y=2w。據(jù)此可以得出兔子和雞是一樣重。學生雖然會感到莫名其妙,但是又找不出疑點,那么在接下來的教學中,教師趁熱打鐵,引導學生的認知,進行“平方根”的教學,解決學生的疑惑,學生在這個過程中注意力會比較集中,學習速度增加較快。

        2.2理論聯(lián)系實際

        利用學生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)合理的情景,一方面可以鞏固已學知識,另一方面可以引發(fā)認知沖突,有助于課堂教學的展開。以這種新舊知識之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景,重新構(gòu)建數(shù)學知識脈絡(luò),引發(fā)學生積極探索,不僅表現(xiàn)出了知識的系統(tǒng)性與邏輯性,而且引導學生運用類似的探究方法獲取新知。能夠起到事半功倍的效果。例如可以借助矩形、平行四邊形、菱形的判斷方法,從圖形的變化規(guī)律出發(fā),引導學生探究特殊四邊形的判斷方法。再比如可以運用軸對稱的知識來學習中心對稱的問題,使學生學會類比,可以歸納出軸對稱與中心對稱之間的區(qū)別和聯(lián)系,使學生更好的理解所學知識,提升辨別能力。

        2.3采用實驗式的情景創(chuàng)設(shè)

        情景創(chuàng)設(shè)的核心應(yīng)該是幫助學生理解數(shù)學問題,建立完整的知識框架,讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,而不是阻礙學生的學習活動,使學生的注意力分散。那些走過場的教師在課堂教學中為了情景而情景,已經(jīng)失去情景創(chuàng)設(shè)的價值。這些教師一般都是教學經(jīng)驗豐富的老教師,他們本身已經(jīng)儲備了厚實的初中數(shù)學知識,如果他們想要進行情景創(chuàng)設(shè),可以采用實驗式的情景創(chuàng)設(shè)。借助于數(shù)學實驗操作,可以迅速地總結(jié)其中蘊含的數(shù)學規(guī)律,讓學生在簡單的實驗中領(lǐng)會數(shù)學的真諦。在學習“概率的意義”的有關(guān)內(nèi)容中,可以讓學生提前準備一枚硬幣,做拋幣試驗,不拘泥于次數(shù),讓學生自行試驗,然后課堂上與同學們分享結(jié)果。這樣的情景創(chuàng)設(shè)目標明確,針對性強,能夠大大地提高課堂學習效率。

        3結(jié)論

        綜上所述,在數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情景,不僅要避免以上誤區(qū),而且還需要與實際相結(jié)合,同時也要具有懸念以及實踐。無論如何,都要突出學生為主體的地位,教師在教學過程中只起到引導作用。

        參考文獻

        [1]于江波.反思初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].遼寧師專學報(自然科學版),2013,15(1):7-8.

        [2]沈錦桂.初中數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)及對策研究[J].中學教學參考,2015(2):38-38.

        [3]楊娟.去偽存真,返璞歸真——探析初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的幾個誤區(qū)[J].數(shù)學學習與研究:教研版,2015(14):14-14.

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