任合群

摘 要：學(xué)生是未來國家發(fā)展的創(chuàng)造者，其道德素質(zhì)和法治意識的培養(yǎng)將直接關(guān)系到未來國家發(fā)展。本文就探究式教學(xué)與初中道德與法治課進(jìn)行了討論。探究式教學(xué)符合學(xué)生特點，以及新課改的要求與《道德與法治》教材的特點，總結(jié)了在道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的必要性、應(yīng)用策略和需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中道德與法治課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

在初中的道德與法治教學(xué)當(dāng)中，教師需要重視起學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們的素質(zhì)和能力培養(yǎng)提供幫助，促使學(xué)生能有一個更好的發(fā)展前景。下面將對探究式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)討論。

1在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的必要性

1.1探究式教學(xué)符合初中生特點和新課改要求

探究式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，遵循個體知識建構(gòu)的特點和規(guī)律，以問題和個體原有的知識、經(jīng)驗為起點，使個體通過主動探索，建構(gòu)新的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。初中生的價值觀念、法治意識尚未成熟，好奇心強，對枯燥、乏味的教學(xué)方式充滿抵觸情緒。新課程改革強調(diào)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，探究式教學(xué)方法可以有效激發(fā)他們探索新知的興趣，發(fā)展他們的探索精神和創(chuàng)新能力，在探索和討論中潛移默化地提高道德品質(zhì)和法治意識。

1.2探究式教學(xué)符合《道德與法治》教材特點

人教版《道德與法治》教材內(nèi)容的編排總體上遵循“生活經(jīng)驗切入―話題探究分享―閱讀理解感悟”的基本體例，以初中生的先前認(rèn)知和生活經(jīng)驗為著眼點和出發(fā)點，關(guān)注他們在實際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，以話題討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考自我、他人、學(xué)校、社會、國家、世界，以及道德與法律等問題，啟智解惑，明德知法。探究式教學(xué)主要按照以下步驟進(jìn)行：設(shè)置情境，提出問題―分析問題，理清思路―搜集資料，探究解疑。可見，探究式教學(xué)與《道德與法治》教材的編排思路高度契合，在道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)具有很大的便利和優(yōu)勢。

2在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程的實施和教材的改革，從一定程度上反映出傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變的趨勢。道德與法治這門學(xué)科相對于其他學(xué)科而言在思想層次方面更加分散，學(xué)生們在聽課過程中也會產(chǎn)生很多不同的觀點和看法。如果教師的授課模式與學(xué)生之間產(chǎn)生不了共鳴，會阻礙學(xué)生對道德與法治這門學(xué)科中的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中師生之間良好的溝通是產(chǎn)生共鳴的基本條件，教師應(yīng)該注重師生之間融洽關(guān)系的建立。

為了提高道德與法治教學(xué)效果，教師在日常教學(xué)和生活中，應(yīng)該設(shè)法促進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系。比如，業(yè)余時間一起打籃球、看電影、吃飯、逛街等。教師通過這種方式和學(xué)生之間一旦建立平等民主的關(guān)系，就會使得學(xué)生敢于對教師吐納心聲、暢所欲言。特別是在課堂中，鼓勵學(xué)生反映出自己的真實想法才能夠使教師及時的進(jìn)行針對性教育，確保學(xué)生的困惑得到解答，從而達(dá)到共鳴。而且融洽的師生關(guān)系，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時心情輕松愉快從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代教育特別是道德與法治教育這種思想開放性的學(xué)科中，教師應(yīng)該將融洽的師生關(guān)系看作一種教育模式，從而有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2積極更新教育觀念

傳統(tǒng)的教育當(dāng)中一直以來教師都占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，在學(xué)生當(dāng)中是高高在上的。同時所采取的教學(xué)方式也主要為灌輸式模式，使學(xué)生的積極性受到了嚴(yán)重的影響，學(xué)習(xí)效果也不佳。在現(xiàn)代教育背景下，將探究式教學(xué)應(yīng)用到初中的道德與法治教學(xué)當(dāng)中去，首先教師要做到的就是積極地更新自身的教育觀念，成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。教師不能以自我為中心，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，接納學(xué)生不同的建議，讓學(xué)生能主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去，從而達(dá)到提升探究性的目的。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是探究式教學(xué)的開端，其目的是將所要探索的問題至于特定的情境中，激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)結(jié)學(xué)生的原有知識和新內(nèi)容?！兜赖屡c法治》教材在內(nèi)容上對每個主題都通過圖片與文字相結(jié)合的方式設(shè)置了情境，例如，在七年級上冊第一單元第一課中，將中學(xué)功課多、認(rèn)識新朋友、社團(tuán)活動多等問題，通過漫畫中一名小學(xué)生與初中生的對話呈現(xiàn)出來。這本身就是一種問題的情境，教師在教學(xué)中可以直接利用，也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，采用激趣法、渲染法、爭論法等自行創(chuàng)設(shè)適合問題的情境。

2.4合作、獨立探究

在問題探究階段，可以綜合考慮班級人數(shù)、問題復(fù)雜程度、學(xué)生具體情況等因素，采用分組合作探究或?qū)W生獨立探究的方式。相對來說，分組探究更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通能力，獨立探究則更有利于鍛煉學(xué)生的整體思維和獨立性。進(jìn)行分組探究時，教師指導(dǎo)分組應(yīng)該依照平衡、平均的原則，使組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力、性格特點等方面達(dá)到相對的平衡與平均，以有利于每一位學(xué)生的能力得到鍛煉和發(fā)揮。

3總結(jié)

初中的道德與法治教學(xué)當(dāng)中，探究式教學(xué)的應(yīng)用，首先需要給學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行主動的問題分析和探索，讓學(xué)生能對知識的理解性加強。并且教師還需要關(guān)注到學(xué)生的興趣特點，只有建立在全面了解的基礎(chǔ)上，所采取的探究方法才能更適合學(xué)生，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

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