蘇采風

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的逐步改變與進步，啟發(fā)式教學理念在小學數(shù)學教學中得到廣泛地應(yīng)用。小學學習階段，屬于學生意識尚未成熟階段，教學對學生的思想上的指導(dǎo)，是會對學生未來造成很大影響的。所以小學數(shù)學教師一定要根據(jù)小學生自身發(fā)展的水平，對學生正確使用啟發(fā)式教學進行教育。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；啟發(fā)式教學；運用；實踐

所謂的啟發(fā)式教學的具體意義指的是，教師根據(jù)教學內(nèi)容，課本知識對不同情況的學生進行不同程度的引導(dǎo)與誘發(fā)學生對學習的主動性和積極性，從而促進學生的心智發(fā)展。其中，作為小學數(shù)學教師一定要注意“啟發(fā)”不是“牽引”，改變以往操縱學生思考方式的啟發(fā)式教學理念。而本文就針對如和正確應(yīng)用和實踐啟發(fā)式教學進行相應(yīng)的討論。

一、啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中運用的意義

現(xiàn)代教育的核心是大力發(fā)展素質(zhì)教育，最大的方向是基于培養(yǎng)現(xiàn)代化科技發(fā)展的創(chuàng)造型人才。所以，在小學時期的教育模式，一定要重點強調(diào)對學生進行啟發(fā)式教學。在一定程度上，啟發(fā)式教學不是指的一種教學方式，它更多的成分是一種教學理念或教學思想，是一切教學的出發(fā)點，也是最富有成效的教學觀點。隨著國家的飛速發(fā)展，教育模式的不斷改革與更新，現(xiàn)代教育著重要求要小學數(shù)學在教學過程中，要合理應(yīng)用啟發(fā)式教學，促使學生對問題進行自發(fā)的思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個善于思考的好習慣。

二、啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的具體實踐

（一）啟發(fā)式教學重點在于“啟發(fā)”而非“牽引”

最新倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式相較而言，它確立的學生在學習中的主導(dǎo)地位，讓學生在學習中有自己真正的思考過程。而往往存在一部分小學數(shù)學教師，在數(shù)學課堂上對學生的教育過于“放不開手”的狀態(tài)，雖說在名義上是應(yīng)用了啟發(fā)式教學模式，但卻處處在規(guī)定學生回答問題的模式，限制學生思考問題的方向，造成將啟發(fā)式教學中的“啟發(fā)”誤以為是“牽引”的結(jié)果。針對這樣的情況，小學數(shù)學教師，就應(yīng)該注意認真區(qū)分二者的關(guān)系，真正做到啟發(fā)式教學。就比如說，小學數(shù)學教師在講“多邊形圖像”的時候，就可以首先舉出在以前學習過的“三角形”內(nèi)角和為180度、“矩形”內(nèi)角和為360度等簡單圖形為例，在數(shù)學教師不進行任何提示的情況下，讓學生自主根據(jù)較為簡單圖形的內(nèi)角和為啟發(fā)點，進而思考和發(fā)現(xiàn)多邊形內(nèi)角和的規(guī)律。這樣的啟發(fā)式教學方法就避免了數(shù)學教師對學生的“牽引式”教學，讓學生找到自己思考問題的思路，進而將知識鞏固在自己知識庫里，在以后學習中再次遇到相似的題，學生就可以通過思考將其解出。

（二）打破傳統(tǒng)師生教學模式，注重師生之間的交流

現(xiàn)階段提出的啟發(fā)式教學模式與以往傳統(tǒng)教學模式不同之處在于，以往傳統(tǒng)模式的師生關(guān)系僵硬化，普遍進行地是“填鴨式”教學，大多數(shù)情況下，在課堂上擁有主動地位的教師，而現(xiàn)代教育提出的啟發(fā)式教學，就更注重師生之間的關(guān)系，努力地將師生關(guān)系在課堂上進行平衡。只有在加強師生關(guān)系的情況下，啟發(fā)式教學才能發(fā)揮它最大的作用。就比如說，小學數(shù)學教師，在平時課余時間時，可對班上的同學進行隨機抽選，并叫到辦公室，忽略師生關(guān)系的進行平級之間的談心，可詢問學生平時在生活與學習中遇到的問題，以及在數(shù)學課堂上，對教師所要提出的意見，盡量為學生營造一個輕松自在的談話環(huán)境，讓學生放下心中的戒備，真正做到與教師進行心與心之間的交談。通過這樣的方式進行的談話，才能真正有效的促進師生關(guān)系的正向發(fā)展，并在教師進行啟發(fā)式教學的時候，才能讓學生無所顧忌的，將自己的思想根據(jù)教師所給出的啟發(fā)方向進行思維發(fā)散，促進學生養(yǎng)成一個正確的解題思路，并培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力。

（三）將啟發(fā)式教學和實踐教學進行科學結(jié)合

隨著教育飛速發(fā)展下，教育者們提出的各種數(shù)學教學方式中，都是以調(diào)動學生對數(shù)學學習積極性，主動性以及發(fā)展性為教學而提出的。學生的發(fā)展形式中，最主要的是將一切理論知識轉(zhuǎn)化為實踐學習，并在此過程中，引發(fā)學生對數(shù)學學習的迫切需求。而小學數(shù)學教師就可以根據(jù)這一方向，提出將啟發(fā)式教學與實踐教學進行科學結(jié)合的方式，對學生開展有效教學方式。就比如說，小學數(shù)學教師在講解“路程與速度”這一小節(jié)時，教師就可以在進行課堂案例講解之后，為學生布置相應(yīng)的實踐作業(yè)，讓學生在離開校門時開始計時，直到到家的那一刻停止計時，再根據(jù)地圖上得出自己家到學校的距離，最后通過教師在課堂上講解的例題作為啟發(fā)點，自主地計算出自己回家的實際速度。這樣的方式就是有效地將啟發(fā)式教學與實踐教學相結(jié)合，無論是差生還是優(yōu)生，都可以在學習方面有所提高，讓學生在數(shù)學教師的啟發(fā)下，將對數(shù)學的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

三、結(jié)束語

總而言之，小學數(shù)學的啟發(fā)式教學是建立在學生和教師和諧平等關(guān)系上，進行小學數(shù)學教師對學生的引導(dǎo)教育，而小學數(shù)學教師也要不斷地對啟發(fā)式教學進行學習，正確地使用啟發(fā)式教學，并在在師生共同努力下，正確的開展啟發(fā)式教學課堂，促進學生的自主思考精神的同時，讓學生的素質(zhì)教育得到全面的提高，并在一定程度上提高小學數(shù)學教師的課堂教育質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳國峰.啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2010（2）：45-45.

[2]韓雙粉.在小學數(shù)學教學中如何正確運用啟發(fā)式教學[J].教育教學論壇，2011（10）：149-149.