葉秋彤

摘 要：古詩作為我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，將情境教學(xué)法與古詩教學(xué)相結(jié)合，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以《江雪》一詩的教學(xué)為例，談一談“情境教學(xué)法”在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；情境教學(xué)法；實(shí)踐應(yīng)用

古詩含蓄優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，教師在教學(xué)古詩時，如能根據(jù)詩文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，就會極大地提高教學(xué)效率，充分展現(xiàn)古詩的魅力。筆者在《江雪》教學(xué)中，是這樣應(yīng)用“情境教學(xué)法”的。

一、創(chuàng)詩境，初感知

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我緊緊地抓住詩題的“雪”字，把學(xué)生帶入一個寒冷、孤寂的世界。我用飽含深情的語言娓娓道來：

師：“同學(xué)們，古往今來，文人墨客留下了許多描寫冬天的佳作，讓我們回憶學(xué)過的古詩中哪些是和冬天有關(guān)的？”

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生記憶的閘門緩緩拉開。學(xué)生瞬間走進(jìn)了一個北風(fēng)呼嘯、寒風(fēng)凜冽的世界。我順勢問學(xué)生：

師：“冬天給你什么樣的感覺？”

生：“寒冷?！?/p>

生：“孤單。”

生：“害怕、無助……”

接著，我出示了課文的插圖，讓學(xué)生觀察圖畫，并說說看到了什么。這個環(huán)節(jié)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且這份朦朧的“感知”，為學(xué)生真正地走進(jìn)意境定下了基調(diào)。

二、聞詩聲，明詩意

在《江雪》的教學(xué)中，我留給學(xué)生充分的誦讀時間，而且每一次誦讀都是循序漸進(jìn)、逐步提高誦讀要求的。

首先，讀準(zhǔn)字音。在第一次朗讀時，我讓學(xué)生參照拼音來讀，這樣做不僅落實(shí)了識字的教學(xué)目標(biāo)，而且加深了學(xué)生對生字和難讀字的印象。第二次讀，去掉了拼音。這首詩中，“蓑笠”是生僻字，所以我讓學(xué)生通過參考書的注釋，了解到“蓑笠”是用草或麻編織成的斗篷以及帽子，再出示圖片，加深學(xué)生的直觀感受。

其次，讀出韻律。根據(jù)古詩韻律的規(guī)律，我將《江雪》的節(jié)奏進(jìn)行了劃分：“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。孤舟/蓑笠/翁，獨(dú)釣/寒江/雪?！蓖ㄟ^劃分節(jié)奏，學(xué)生的語感得到了很大的提升。配著舒緩低沉的背景音樂，讓學(xué)生再次朗讀，很多學(xué)生都沉浸在壓抑的情緒中，一個備受排擠而不得志的詩人形象走進(jìn)了學(xué)生的視野中。

三、悟詩情，品意境

在《江雪》的教學(xué)中，我主要從三個方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩的意境美。

（一）體會環(huán)境的寒冷寂靜

伴隨著清冷低沉的音樂，我?guī)е鴮W(xué)生一起感受詩句中表現(xiàn)出的寒冷、寂靜的環(huán)境：

師：“這首詩的題目是《江雪》，讀了全詩，你從哪些詞句中能看到雪？”

生：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。這些語句說明當(dāng)時在下雪?！?/p>

生：“我從‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅中也可以看出當(dāng)時是雪天。

師：“同學(xué)們，這樣的環(huán)境給你什么樣的感受呢？”

生：“我體會到了寒冷。大雪紛飛，一定非常冷?！?/p>

生：“當(dāng)時的環(huán)境非常安靜，一點(diǎn)兒聲音也沒有啊?！?/p>

師：“你們是從哪里感受到的呢？”

生：“絕和滅。”

找“雪”、品“雪”的過程，實(shí)則是帶領(lǐng)學(xué)生一步步解詩意、入詩境的過程，一個“雪”字揭示了本詩的環(huán)境基調(diào)，大雪紛飛，天寒地凍。通過刪去“絕、滅”兩字和加上“絕、滅”兩字的詩境對比，帶動了對全詩的品讀，避免了逐字逐句講解的生硬與繁瑣。

（二）體會詩人的孤獨(dú)寂寞

我再次出示了課文的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

師：“同學(xué)們，再去看看這位漁翁，你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？”

生：“他太孤獨(dú)了，連個說話的人都沒有?！?/p>

生：“他一定是遇到了什么不開心的事，否則不會在這種天氣還去釣魚的。”

生：“我想他可能是被人欺負(fù)了吧？沒有人理解他的痛苦。”

此時，漁翁孤舟獨(dú)釣的形象已經(jīng)深深地扎在學(xué)生的腦海中。我情不自禁地再次渲染情緒。

師：“同學(xué)們，其實(shí)這是一首藏頭詩，現(xiàn)在我們讀一讀每一句詩開始的第一個字。”

生：“千、萬、孤、獨(dú)?！?/p>

師：“體會一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)??！”

在學(xué)生進(jìn)入詩歌的情景后，抓住關(guān)鍵詞語，聚焦在詩中的“孤”和“獨(dú)”上。讓學(xué)生用自己的話描述畫面，學(xué)生的言語表現(xiàn)異彩紛呈，最后達(dá)成對詞的理解，對意境的把握。

（三）體會漁翁精神的不屈

詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世嫉俗且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會，教學(xué)時，通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考，再進(jìn)行引讀，層層遞進(jìn)，深入體會。

師：“雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從他身上你看到了什么品質(zhì)？”

生：“堅強(qiáng)?！?/p>

生：“不服輸、不想輕易低頭?！?/p>

我因勢利導(dǎo)，出示了柳宗元的生平。學(xué)生知道了《江雪》創(chuàng)作的背景，這個超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。

作為一線語文教師，只有重視古詩詞的教學(xué)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生熱愛古詩詞、熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，傳承民族文化的精髓和智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]周芳利.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2014（10）.

[2]邵清石.小學(xué)語文古詩教學(xué)的美育探究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.

[3]劉禎.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見[J].新課程（小學(xué)），2010.

[4]王永新.小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對策研究[J].考試周刊，2015（4）.