陳薇薇

摘 要：莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！弊x書，使人歸于寧靜和淡泊，使生命超然物外。讀書，是一種精神的跋涉。一個人的心靈若能得到知識的浸潤，就會生出許多靈氣和色彩。讀書若水，川流不息，潛移默化，潤物無聲。英語閱讀也很重要，基于各種因素的局限性，小學階段的學生更適合閱讀英語繪本。繪本，俗稱圖畫書（picturebook），是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并重的書籍形式。

關(guān)鍵詞：小學英語；繪本教學；閱讀體驗

在小學英語繪本教學中，存在以下幾大誤區(qū)：

一、以學習語言為目的，消減了閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”學生天生對閱讀有天然的興趣，從興趣開始學生主動積極遨游書海，甚至于手不釋卷，沉浸在閱讀的快樂之中。學生喜歡一本英語繪本有多種原因：可能喜歡繪本里的人物；可能喜歡繪本里的情節(jié)；可能喜歡繪本里美麗的插圖等等。但都沒有很強的目的性，就是因為喜歡而喜歡。但如果教師或家長給學生的英語繪本閱讀，人為地添加了一些目的，特別是以學習語言為目的，那么英語繪本就不再是學生的興趣和樂趣，而是第二本英語書、第二項英語任務(wù)、第二個英語目標。試問哪個孩子愿意呢？因此英語繪本教學不要總是以學習語言為目的，消減閱讀的興趣。

每年法國里昂都有這樣一個兒童讀書節(jié)。為了鼓勵孩子們多讀書，當?shù)刈畲蟮氖辛D書館開展了一項活動：兩周內(nèi)，誰讀書最多，將有一份大禮物送給他。里昂的孩子們都非常喜歡這樣的讀書節(jié)，因為孩子們不是為了讀書而讀書，不以爭第一為目的，要理解內(nèi)容，充分感受到讀書的樂趣。讀書不是比賽，沒有功利性，如果有孩子瘋狂地讀書，要是得了第一，會給其他孩子做出不好的榜樣。所以要提前發(fā)給獲勝者禮物，他退出了，別的孩子就沒有了憂慮感，才會用心去感受閱讀的快樂。讀書就是放松，就是享受，孩子讀書也僅僅是因為讀書很快樂，就這么簡單。

閱讀是一種享受。在很多中國家長的思維中，閱讀往往是一種目標，我就給我一年級的女兒定了目標：一周要看多少頁書、識多少字、懂多少道理，每天定時定量，就像火車一樣，要孩子每天按著我規(guī)劃好的軌道運行。

可是，真正的閱讀，或者說繪本閱讀應(yīng)該是一種享受，是從小就要培養(yǎng)起來的，像吃飯睡覺一樣平常的技能，是真正地融進我們的生活和生命的一項活動。正因為法國人崇尚讀書的樂趣，所以就算他們規(guī)定了時間，并準備了大禮，孩子們也還是沒有爭分奪秒地去創(chuàng)造數(shù)字的記錄，而是沉浸在自己的閱讀世界里，用心去感受，去理解，去真正體會閱讀的樂趣。所以我也要調(diào)整對我女兒的要求。

二、以講代讀，沒有給學生閱讀的時間和空間，減弱了積極愉悅的閱讀體驗

古人云：“書讀百遍，其義自見?！彼^讀得熟，則不待解說，自曉其義也。這種古人的教學方法雖然有很多弊端和局限性，但是它給了學生閱讀的時間和空間，通過先生的點撥和學生的生活不斷頓悟、理解、內(nèi)化這些知識?，F(xiàn)在的教學中，教師講得更多、更細、更深，深怕學生理解不了，學生很容易消化“咀嚼過”的知識，但是學生沒有自己“咀嚼”知識的過程，學生會缺失這方面的能力，會給今后的自學設(shè)下障礙，就如同受過產(chǎn)道擠壓的順產(chǎn)兒，要比剖宮產(chǎn)的孩子更有優(yōu)勢。因此，不要以講代讀，要給學生閱讀的時間和空間，以此增加積極愉悅的閱讀體驗。

三、沒有最大限度地利用好繪本中的圖畫，培養(yǎng)孩子看、讀能力

繪本的圖畫是講述故事的，不僅具有鮮明的視覺形象，同時有象征的、典型的形態(tài)，還有飛揚的想象；而繪本的文字則簡潔明快，符合學生的生活經(jīng)驗，同時還能幫助學生擴展理解力和想象力等。但家長和教師更注重學生文字的學習和理解，卻忽視了圖畫的作用。而學生看繪本時，首先感興趣的、理解的、消化的是圖畫，通過對圖畫的理解，促進對文字的學習和理解。在教學中，我們不能本末倒置，要最大限度地利用好繪本中的圖畫，培養(yǎng)孩子看、讀能力。

四、急于說教或簡單歸納，沒有引導(dǎo)孩子走進故事，感知角色，感悟故事意義

我們的老師都非常喜歡把控課堂上的話語權(quán)，生怕不說話、沒講透、夾生飯就是不稱職的教師。而英語教師更甚，本身課時少、任務(wù)重，如果不多說點，學生理解不了，更會埋下“后患無窮”的種子。而中國人學英語的特點就是懶得張嘴，這更給老師提供了“一言堂”的舞臺。如果教師在教學時急于說教或簡單歸納，那只能使知識內(nèi)化于教師心中。而我們的教學主體是學生，不是教師。我們要先給學生時間和空間，引導(dǎo)孩子走進故事，感知角色，感悟故事意義，再讓學生自己小組匯報或簡單歸納，這樣效果不會更好。

五、不基于故事啟發(fā)孩子發(fā)揮想象和培養(yǎng)邏輯思維能力，既輕易鎖閉童心，也任由孩子胡編亂造

在英語故事繪本教學最后，教師都流行鼓勵學生發(fā)揮想象，給故事續(xù)寫自己的結(jié)尾。大多數(shù)的教師都能啟發(fā)學生基于故事發(fā)揮想象和培養(yǎng)邏輯思維的能力，大多數(shù)的學生都能依據(jù)自己不同的視角，給故事續(xù)寫一個很有個人特色的結(jié)尾。但有些教師引導(dǎo)不當，不基于故事或天馬行空，甚至胡編亂造、嘩眾取寵，就不是我們的初衷了。

參考文獻：

[1]許瑾.英語繪本在小學英語教學中的運用[J].小學教學設(shè)計，2011（27）.

[2]趙益.小學低年級英語繪本閱讀教學實踐研究[D].上海師范大學，2015.