王慧

【摘要】在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別，這些必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效率.本文就課堂氛圍對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響，提出適合小學(xué)、適合數(shù)學(xué)這一學(xué)科的活躍課堂氛圍的對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】課堂氛圍；數(shù)學(xué)成績(jī)；問題；對(duì)策

在課堂上有部分學(xué)生整節(jié)課都規(guī)規(guī)矩矩地坐著，從來都不主動(dòng)發(fā)言，“安安靜靜”地當(dāng)聽眾，“心甘情愿”地當(dāng)觀眾，讓他回答問題，很多時(shí)候他們也是會(huì)的.上述種種表現(xiàn)，導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶，對(duì)落實(shí)新課程理念是極為不利的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更是有百害而無(wú)一利.因此，筆者決定就課堂氛圍對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響為切入點(diǎn)，探尋課堂氣氛存在的問題，以及對(duì)活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛的策略展開研究.

一、課堂氛圍概述

課堂教學(xué)氣氛有兩種類型：一種是積極的氣氛，一種是消極的氣氛.課堂氣氛的優(yōu)劣直接制約和影響師生關(guān)系、雙方信息與情感的交流.在不同的課堂氛圍下，課堂教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率會(huì)有明顯的差異.“從教育的角度來看，良好的課堂氣氛造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴.從教學(xué)的角度來看，生動(dòng)、活潑、積極、主動(dòng)的課堂氣氛使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于受到‘社會(huì)助長(zhǎng)作用的影響，引起學(xué)習(xí)興趣，從而更好地接受新知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí).”

二、不同的課堂氛圍對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)影響差異比較

課堂氣氛是在教學(xué)過程中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，它是我們教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的心理基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的必要條件.無(wú)論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，其中都有課堂氣氛的功與過.課堂氣氛的優(yōu)劣直接制約和影響師生關(guān)系，雙方信息與情感的交流，直接制約和影響教學(xué)過程和結(jié)果.

積極、良好的課堂氣氛，會(huì)給教師和學(xué)生愉悅氛圍的刺激，使師生雙方精神煥發(fā)、思維活躍、靈感迸發(fā)，雙方在教學(xué)過程中情感交融、心理共振、配合默契，使教師教的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的最佳心理狀態(tài)相吻合，激發(fā)了師生潛能，從而較好地完成教學(xué)任務(wù).而消極的或?qū)沟恼n堂氣氛是一種消沉的緊張的氛圍，它會(huì)使師生態(tài)度消極，關(guān)系疏遠(yuǎn)或?qū)梗箤W(xué)生情緒低落、思維反應(yīng)遲鈍，注意力轉(zhuǎn)移，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生破壞紀(jì)律、制造混亂的行為，從而嚴(yán)重地制約師生“教”與“學(xué)”的積極性、創(chuàng)造性，使得正常的教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效益更是無(wú)從談起.

三、在數(shù)學(xué)課堂氛圍中存在的問題

（一）應(yīng)試教育導(dǎo)致了“灌輸式”的課堂教學(xué)模式

一直以來，教學(xué)模式都受到了應(yīng)試教育的影響，課堂上是以“灌輸式”的教學(xué)模式為主要的教學(xué)模式.這種模式之所以會(huì)占據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要地位是因?yàn)樵谶@種“灌輸式”的方法下，學(xué)生如果集中精力接受新知識(shí)的話則獲得的知識(shí)比較多，但是這種接受式的方法學(xué)生接受新知識(shí)比較被動(dòng)，而且課堂上獲得的大量知識(shí)會(huì)比較容易遺忘.如果長(zhǎng)期使用這種課堂教學(xué)模式，會(huì)在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)急劇下降，一味地接受知識(shí)會(huì)壓抑學(xué)生的思維創(chuàng)新.課堂氛圍會(huì)一直呈現(xiàn)機(jī)械的狀態(tài).

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式忽視了生命存在的價(jià)值，忽視了教師與學(xué)生在課堂活動(dòng)中的潛在的能力和各種不同的需求.學(xué)生沒有發(fā)揮在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，教師沒有扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，而是掌握著主動(dòng)權(quán).

四、對(duì)策與建議

（一）講求教學(xué)策略研究

學(xué)生是有個(gè)性的人，其靈魂所需要的不是“塑造”，而是被“喚醒”“激發(fā)”和“升華”.教師必須尊重學(xué)生，并善于營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì).只有這樣教師才可能更加了解每一個(gè)活生生的“個(gè)體”，增強(qiáng)“主導(dǎo)作用”的針對(duì)性、目的性，從而因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，互相尊重，樹立自信，在已有水平上得到盡可能高的發(fā)展.同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維.

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用

充分利用學(xué)生都有的學(xué)具，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué).如紙、筆、直尺、教材、三角板等是每名學(xué)生都有的，教師在課前囑咐學(xué)生做好應(yīng)有的準(zhǔn)備，通過人人動(dòng)手、動(dòng)腦，人人都可以參與.例如，在教學(xué)“立體圖形展開圖”的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做、折一折、剪一剪，這樣就很自然地激發(fā)了學(xué)生的積極性.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的普及，為提供生動(dòng)直觀的教學(xué)形象開拓了廣闊的前景.這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被激發(fā)，就自覺地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，不由自主地走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的大門，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

五、結(jié) 語(yǔ)

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛.要憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正“講”與“練”的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”.這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果.總之，教師只要利用一切有利因素，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效.

【參考文獻(xiàn)】

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