高宇

【摘要】新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，因此，教師需要改變以往傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，采取個(gè)性化的設(shè)計(jì)方式，讓所有學(xué)生都可以得到相應(yīng)的發(fā)展，本文分析了高中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)作業(yè)；個(gè)性化設(shè)計(jì)；實(shí)施對(duì)策

在新課標(biāo)理念下，不僅需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，當(dāng)前需要注重學(xué)生個(gè)人的特色發(fā)展，為每名學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此，需要實(shí)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，讓每名學(xué)生都可以獲得真正的提升，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，加強(qiáng)其知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，提升教師的教學(xué)效果.

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)實(shí)施原則

（一）學(xué)生主體性原則

構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要讓學(xué)生充分發(fā)揮出主動(dòng)性和積極性.教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)造性、獨(dú)立性及主動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性.這就需要教師在設(shè)計(jì)及實(shí)施作業(yè)中正確地處理師生間的關(guān)系，凸顯出學(xué)生的主體性.

（二）科學(xué)性原則

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要遵循科學(xué)性的原則，讓學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力.

（三）全面發(fā)展性原則

當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面也需要落實(shí)這一點(diǎn)，要圍繞素質(zhì)教育這一核心進(jìn)行，落實(shí)以人為本，實(shí)現(xiàn)因材施教，要充分挖掘出學(xué)生的潛能，讓學(xué)生有實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的機(jī)會(huì).

（四）基礎(chǔ)性原則

高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)很多，具有較大的難度，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，需要以基礎(chǔ)為本，讓學(xué)生可以更快地入門，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，高效地解決數(shù)學(xué)問題[1].

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)策

（一）做好選材工作

作業(yè)也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此，教師需要充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，教師需要做好教學(xué)研究，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加有目的性的作業(yè).不同學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)在優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)上都不同，但其基本要求是減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這就需要教師能夠做好作業(yè)的科學(xué)化研究工作，進(jìn)而確保作業(yè)的有效性及時(shí)效性.教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要主動(dòng)研究教材內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求.教師需要和其他教師探討，多交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而研究出科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生可以有效地鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，提升學(xué)生的能力.

（二）布置多樣類型作業(yè)

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施中，需要采取多樣化形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性[2].教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生可以靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，因此，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決問題.例如，學(xué)習(xí)完“概率”之后，教師就可以設(shè)計(jì)“拋擲100次一元硬幣，統(tǒng)計(jì)拋出正面、反面的概率”等，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出每一面的頻數(shù)，用概率的形式展示出來，學(xué)生在完成這一作業(yè)的過程中也會(huì)更加深入地理解知識(shí).教師還可以布置競(jìng)賽型的作業(yè)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)具有積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還可以測(cè)試學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用情況，如解題速度競(jìng)賽、函數(shù)公式背誦、解題方法競(jìng)賽、數(shù)學(xué)嘗試競(jìng)賽等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也可以得到拓展.

（三）采取梯度型的作業(yè)設(shè)計(jì)，分層提升學(xué)生的能力

每名學(xué)生之間都有差異，教師要想所有學(xué)生都能獲得提升，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及作業(yè)方式，找出他們的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，分別結(jié)合學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè).教師可以將學(xué)生分層三個(gè)層次，第一層是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題；第二層是學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，作業(yè)也是中等題目，學(xué)生需要完成基礎(chǔ)題和中等題目；第三層是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)需要提升難度，可以布置一些開放性題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況以及時(shí)間進(jìn)行選擇.教師選擇的習(xí)題需要具有典型性及針對(duì)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能夠?qū)⑦@一類型的題目解決方法歸納出來.教師在設(shè)計(jì)作業(yè)中，還需要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生就要進(jìn)行能力提高，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要采取個(gè)性化的方式，讓所有學(xué)生都可以得到發(fā)展和提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升.因此，教師需要采取有效的措施實(shí)施，提升作業(yè)布置的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳長(zhǎng)興.調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（6）：240.

[2]毛耀南，蔡金發(fā).農(nóng)村高中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（6）：10-12.