俞月姣

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、綜合能力成為當(dāng)前教育改革的主要關(guān)注點(diǎn)，新課改教學(xué)理念也是如同一層又一層浪潮不斷涌出，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求.小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系初步建立，教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生起著啟蒙作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用.為此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是值得小學(xué)教師重視的問(wèn)題.本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略進(jìn)行探究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的綜合能力，是學(xué)生思維能力的直接體現(xiàn).在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往單一地關(guān)注基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，忽略鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)生只是獲取了知識(shí)，而不具備運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力.而且一些教師在教學(xué)過(guò)程中，單一地完成自己的教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣逐漸消減.此外，一些教師在教學(xué)過(guò)程中忽視實(shí)際教學(xué)規(guī)律，妄圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行“拔苗助長(zhǎng)”，迅速提高自己的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行“題海式”訓(xùn)練，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了應(yīng)試技巧，而思維被限制在原始階段.為此，教師要改善自己的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量.

一、巧妙的課堂開(kāi)場(chǎng)可以凝聚學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入美妙的數(shù)學(xué)世界

數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，具有較強(qiáng)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，是啟發(fā)學(xué)生思維的最佳教學(xué)內(nèi)容.為此，在小學(xué)數(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要先針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查和研究，根據(jù)學(xué)生的興趣認(rèn)知特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃.教師可以將教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題中，通過(guò)引入相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的思考，從而在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生探究與了解數(shù)學(xué)知識(shí)濃縮的智慧.教師可以一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，靈活地將教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)生的思考中，讓學(xué)生在自我思考與探究中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思考能力以及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.比如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生講解鐘表發(fā)展的歷史以及歷程，通過(guò)學(xué)生對(duì)鐘表形成歷史的興趣將學(xué)生自然驅(qū)使到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一些記錄時(shí)間工具的圖片，讓學(xué)生了解古代勞動(dòng)人民是如何進(jìn)行時(shí)間確定以及計(jì)算的，同時(shí)為學(xué)生引入12進(jìn)制和24進(jìn)制的知識(shí).

二、切合實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生就是人們?nèi)粘Ｉ钪械慕?jīng)驗(yàn)積累和沉淀，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活問(wèn)題的解決中，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的和意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力以及培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將教材中枯燥的文字描述轉(zhuǎn)化為學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的情境，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及掌握.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的絕不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的數(shù)字，而是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師要在教學(xué)過(guò)程中合理地引入相應(yīng)的生活問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的疑問(wèn)以及思考，從而在教學(xué)過(guò)程中逐漸提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.比如，在“加法”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以引入學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的購(gòu)物或存錢的生活情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算，從而鍛煉學(xué)生進(jìn)行加法計(jì)算的數(shù)學(xué)思維和能力.

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)總結(jié)，升華學(xué)生所學(xué)知識(shí)

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的總結(jié)性思維以及系統(tǒng)性思維尚未完善，學(xué)生不能很好地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)，使學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率受到一定程度的限制.為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，傳授學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)技巧和方法.教師可以在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容完成后，為學(xué)生劃分相應(yīng)的知識(shí)框架，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架體系，引導(dǎo)學(xué)生在回顧數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中逐漸完善所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，填充建立的知識(shí)框架.教師可以先根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生總結(jié)一個(gè)知識(shí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識(shí)思路，并采用“問(wèn)題串”方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié).比如，在“四邊形”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“我們所學(xué)的四邊形有哪些？學(xué)習(xí)的四邊形分別具有什么特征？”教師可以先將四邊形進(jìn)行劃分，再進(jìn)行細(xì)分，其后再針對(duì)細(xì)分的知識(shí)框架填充相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生全面了解和掌握四邊形的知識(shí)和內(nèi)容，鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶和運(yùn)用.

四、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要合理應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，在鍛煉學(xué)生思考能力的前提條件下傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，真正地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，拓展以及延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]錢留娟.探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].都市家教月刊，2016（2）：262-263.