陳金春

【摘要】隨著新課程改革的實(shí)行，教育部門對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)與綜合素質(zhì)提升的重視程度越來越高，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也越來越高.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，抽象性內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生思維要求相對(duì)也較高.為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂教學(xué)過程中采用“以問啟思”教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.本文首先分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中“以問啟思”的實(shí)施策略進(jìn)行探究，以供參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；以問啟思；課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生理解能力與思維能力要求相對(duì)較高.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往習(xí)慣于采用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣普遍不高.針對(duì)這種情況，教師在課堂中引入“以問啟思”的教學(xué)策略，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，將學(xué)生充分帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往過于重視理論知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)手段比較單一，課堂氛圍枯燥[1].在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將會(huì)受到很大的影響，積極性和主動(dòng)性也會(huì)下降，導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之下降.此外，很多教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，習(xí)慣將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn).初中階段的學(xué)生處于一個(gè)過渡期，自尊心較強(qiáng)，很容易產(chǎn)生逆反心理[2].因此，成績(jī)比較差的學(xué)生在這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)之下，很可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥感，導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)更加敷衍，學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐步下降.而成績(jī)比較好的學(xué)生也可能因此變得驕傲，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生輕視感，這種輕視感對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)造成較大的影響.因此，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，需要充分注重學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.

二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以問啟思”的策略

（一）引導(dǎo)性提問點(diǎn)燃思考之火花

引導(dǎo)性問題就是基于學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)目的與學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之后的內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的問題[3].在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)性提問方式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析.想要進(jìn)行引導(dǎo)性提問，教師往往需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，并在這個(gè)過程中充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能.

例如，人教版初中數(shù)學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：“學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)，教師由于事情太多忘記畫座位表，現(xiàn)在，教師想要你們幫教師一個(gè)忙，為自己的家長(zhǎng)描述自己的座位，讓家長(zhǎng)能夠快速找到正確的位置就座，你們會(huì)怎么描述呢？”通過這個(gè)引導(dǎo)性的問題，很多學(xué)生會(huì)紛紛發(fā)表自己的看法，這時(shí)候，教師就可以適當(dāng)?shù)靥岢觥白鴺?biāo)”與“有序?qū)崝?shù)對(duì)”等數(shù)學(xué)概念.在這種引導(dǎo)性提問當(dāng)中，學(xué)生會(huì)快速地融入課堂教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與概念的理解程度也會(huì)更深.

（二）懸疑性問題吸引學(xué)生注意力

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[4].教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用“以問啟思”的方式教學(xué)，就可以充分利用懸疑性問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).值得注意的是，在設(shè)置懸疑性問題的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該立刻給出答案，而是要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中自己尋找答案，并且通過討論交流的方式將自己的答案不斷完善，從而建立完整的解題思路.

例如，在人教版“整式運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以在上課前要求學(xué)生寫下任意一個(gè)兩位數(shù)，然后讓學(xué)生根據(jù)以下流程進(jìn)行運(yùn)算：第一，用這個(gè)兩位數(shù)減去十位上的數(shù)，再減去個(gè)位上的數(shù)；第二，得到結(jié)果后，將結(jié)果各位上的數(shù)字相加；最后用這個(gè)數(shù)乘以21再減去67，寫出結(jié)果.教師再讓所有的學(xué)生報(bào)出自己得到的結(jié)果，學(xué)生們將會(huì)發(fā)現(xiàn)所有人的結(jié)果都是一樣的.這時(shí)候，學(xué)生們的好奇心將會(huì)被充分激發(fā)出來，紛紛詢問原因，教師可以利用這種好奇心，將其充分轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中.

（三）層次性問題推動(dòng)學(xué)生思考

層次性問題主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維層次，通常情況下，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基本情況，設(shè)置多個(gè)思維層次的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考[5].通過層次性問題，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解也會(huì)更加透徹，在以后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，能夠運(yùn)用層層遞進(jìn)的方式解決實(shí)際問題，提升自身數(shù)學(xué)知識(shí)與技能.

例如，在人教版“多邊形及其內(nèi)角和”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以選取多邊形作為切入點(diǎn)，首先要求學(xué)生畫出一個(gè)正方形，用量角器量出正方形的內(nèi)角和.在要求學(xué)生任意畫一個(gè)多邊形，量出其內(nèi)角和.通過兩次測(cè)量，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次結(jié)果均為360°，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生證明四邊形的內(nèi)角和恒為360°，在這三個(gè)問題當(dāng)中，第一個(gè)問題是讓學(xué)生通過特殊的四邊形，感知四邊形內(nèi)角和為360°這一概念，第二問題則是要求學(xué)生從特殊到一般，對(duì)四邊形的內(nèi)角和有一個(gè)更深層次的理解.第三個(gè)問題則是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提升學(xué)生理解能力與研究能力.通過層次性提問，學(xué)生的感知也會(huì)一步一步提升.

（四）趣味性問題將數(shù)學(xué)帶入生活

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往習(xí)慣性采用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生只能機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氛圍相對(duì)沉悶，教學(xué)效果不顯著.在這種情況， 教師采用“以問啟思”的方式，通過趣味性問題，讓課堂氛圍變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生也能更加積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)當(dāng)中[6].同時(shí)，教師還可以從生活中尋找教學(xué)素材，將生活中的問題引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步增加課堂趣味性.不僅如此，由于涉及自己熟悉的領(lǐng)域，學(xué)生的參與積極性將會(huì)進(jìn)一步提升，在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升.

例如，在人教版“三角形”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以從生活中尋找三角形的例子，并且要求學(xué)生尋找生活中的三角形.當(dāng)學(xué)生說出一些例子之后，教師就可以進(jìn)一步提問“為什么這些東西要做成三角形呢？”基于之前的一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生會(huì)回答因?yàn)槿切畏€(wěn)定性較好，不容易變形.由此，教師可以引出對(duì)三角形性質(zhì)的教學(xué).這種教學(xué)方式趣味性比較高，學(xué)生也能在輕松愉快的氛圍中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，學(xué)生還能將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到日常生活當(dāng)中.

三、結(jié) 語

綜上所述，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端已經(jīng)逐漸顯露出來.教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用“以問啟思”的方式，能夠通過問題教學(xué)的方式，以引導(dǎo)性提問、懸疑性提問、層次性提問以及趣味性提問等多種方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]胡啟宙，孫慶括.初中數(shù)學(xué)教師課堂提問的方式和反饋水平實(shí)證研究——基于三位教師課堂錄像的編碼分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015（4）：72-75.

[4]唐訓(xùn)成.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探索[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（1）：66.

[5]顧錦花.以問激趣，以趣促學(xué)——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2016（11）：28.

[6]李芳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)啟練模式的運(yùn)用分析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（7）：137.