黨士銘

【摘要】當(dāng)前，伴隨我國教育體制的不斷改革，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式上已經(jīng)產(chǎn)生重要的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容.本文首先對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性加以簡述，然后重點(diǎn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行探討，希望對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地適應(yīng)新課改的教學(xué)理念，新課改更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì).在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是至關(guān)重要的，它可以讓學(xué)生從不同的角度去分析數(shù)學(xué)中各種繁雜問題，從創(chuàng)造性思維的角度去理解問題，從而啟發(fā)更多對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方式.因此，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以從課程的有效導(dǎo)入、課堂氛圍的營造激發(fā)學(xué)生想象力和理論知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著更高層次的提升.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過先進(jìn)的教學(xué)模式可以傳授給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解問題，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)能力，這也體現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的重要性.除此之外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還需要讓學(xué)生具備一定的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性素質(zhì)的培養(yǎng).

例如，在學(xué)習(xí)“平面之間的位置關(guān)系”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的過程中，可以借助多媒體展示的方式，向?qū)W生直觀性地呈現(xiàn)出平面之間的位置變化，讓學(xué)生通過多媒體動(dòng)畫展示的方式，仔細(xì)地觀察平面之間存在的各種不同位置.為了讓學(xué)生更加深刻地理解，教師可以準(zhǔn)備三張相同大小的白紙作為三個(gè)平面，給學(xué)生演示這三個(gè)平面之間的位置關(guān)系，然后在通過設(shè)置一些課堂小問題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體掌握情況.比如，向?qū)W生提問：“空間中有三個(gè)平面，并且兩兩相交，可以出現(xiàn)幾條相交線？”通過這種開放式的問題，可以充分地考查出學(xué)生對(duì)問題的分析思維能力和創(chuàng)造性思維能力[1].

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，相關(guān)的心理研究人員表示“任何的思維能力的培養(yǎng)，不論是抽象化還是理論化的，都是從觀察與分析開始的”，在對(duì)其實(shí)施思考之前必須要進(jìn)行仔細(xì)的觀察.

在對(duì)類似問題進(jìn)行解決的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遷移問題，也就是從比較直觀性的角度對(duì)這種數(shù)學(xué)問題進(jìn)行考慮，這種傳統(tǒng)的思考方式很難解答這種問題.因此，學(xué)生必須要通過仔細(xì)地觀察與分析，通過創(chuàng)造思維的方式來看待問題.

（二）培養(yǎng)學(xué)生本身思維獨(dú)立性

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)到函數(shù)問題的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)比較吃力的現(xiàn)象.針對(duì)這種狀況，教師首先需要對(duì)學(xué)生加以心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生充分地掌握各種有效的學(xué)習(xí)方法，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生在面對(duì)比較復(fù)雜的函數(shù)問題的時(shí)候可以從容地面對(duì).

三、結(jié)束語

通過本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)分析可以看出，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，必須要轉(zhuǎn)變當(dāng)前高中課堂的教學(xué)模式，這是一個(gè)比較復(fù)雜且循序漸進(jìn)的過程，教師需要通過科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，這對(duì)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)起到了積極的作用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙玉花.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）：42-45.

[2]遲惠貞.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施[J]亞太教育，2016（23）：152.