陳娟莉

摘 要 調(diào)查顯示，當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量不高，主要源于高職院校主要是從教育管理者和教育實施者的角度構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，卻忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。借鑒全面質(zhì)量管理理論為用戶服務(wù)的觀點和第四代評價理論由利益相關(guān)者共同開展教學(xué)評價的觀點，從服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的視角構(gòu)建以學(xué)生為中心的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，進(jìn)而提出以服務(wù)學(xué)生需求和關(guān)注學(xué)生評價為中心的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）14-0069-04

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了解目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組于2016年5月至7月通過問卷調(diào)查和個別訪談對湖南省內(nèi)21所高職院校的562名學(xué)生和107家用人單位開展了專題調(diào)研，深入了解高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果等方面的具體情況。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)

經(jīng)調(diào)查，學(xué)生最希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論課程依次提高探索精神、理解力和溝通能力、組織協(xié)作能力、批判思維、決策力等；關(guān)于課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生希望學(xué)習(xí)的知識依次為溝通技巧（32.91%）、創(chuàng)業(yè)技能（27.04%）、營銷技巧（16.01%）、企業(yè)管理（14.95%）、財務(wù)管理（9.09%）。而教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生期待有一定差距：在課程設(shè)置上，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大部分依附于就業(yè)指導(dǎo)課和財經(jīng)貿(mào)易類課程，門類較少，在具體的教授內(nèi)容上，明顯偏向創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和技巧，這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還缺乏獨立性和系統(tǒng)性；在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實際開展中，80.25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師的“教”依舊占據(jù)著中心地位；關(guān)于教學(xué)效果的檢驗，大部分學(xué)校表示主要結(jié)合出勤率、課堂表現(xiàn)和期末考試成績，教學(xué)評價結(jié)構(gòu)較單一，主要以教師的評價為主。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

目前，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式有創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地（59.43%）、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（50.89%）、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽（56.23%）、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（43.06%）、建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制（29.89%）等；其中，61.92%的學(xué)生希望得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這說明相對于理論教育，學(xué)生更喜歡實踐教育。目前，高職學(xué)生中正在創(chuàng)業(yè)的占6.7%， 考慮嘗試創(chuàng)業(yè)的占39.1%，創(chuàng)業(yè)學(xué)生認(rèn)為自身創(chuàng)業(yè)想法來自學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的僅占13.15%，來自身邊創(chuàng)業(yè)人物影響的占81.56%。同時，伴隨著年級和年歲的遞增，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿呈逐漸下滑態(tài)勢，從大一的44.3%下降到大三的32.1%，已畢業(yè)學(xué)生下滑至4.25%。在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中， 44.83%的學(xué)生認(rèn)為分配到個人的機(jī)會不足，而最缺乏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件依次為啟動資金、政策支持、專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)效果的評價，大多數(shù)學(xué)校對在實踐中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予了經(jīng)濟(jì)獎勵，少數(shù)學(xué)校將之納入學(xué)分管理、樹立創(chuàng)新典型。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)

學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的整體評價較低，82.91%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該接受進(jìn)一步的創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐歷練，40.03%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資是制約人才培養(yǎng)的最大因素。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大部分來自學(xué)校的行政管理人員和就業(yè)指導(dǎo)教師，這些教師表示在教學(xué)上有困難，一方面源于理論修養(yǎng)的缺乏，另一方面因為企業(yè)工作經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的雙重空白，僅憑突擊式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)很難在短期內(nèi)提高專業(yè)素養(yǎng)，在實際教學(xué)中難以指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實踐。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價，主要包括學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價和社會對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價兩部分。從學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價看，絕大部分學(xué)生表示已感受到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，具備了一定的創(chuàng)新意識，但有將近半數(shù)的高職學(xué)生（48.04%）認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果一般；學(xué)生對學(xué)校教育最不滿意的地方是高職教育整體上忽視對學(xué)生個性的培養(yǎng)（43.77%），這說明，高職院校在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面做得還不夠。從社會對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價看，用人單位對高職人才創(chuàng)新能力的整體滿意度評價的平均分值為3.56分（總分5分），其中，選擇“一般”層次的占40.74%；41.67%的用人單位認(rèn)為目前高職人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)出的最大問題是缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識?？梢姡壳吧鐣Ω呗毴瞬诺膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還處于一種較低的認(rèn)可層次。

（五）分析結(jié)論

整體看，當(dāng)前對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)主要是從教育管理者和教育實施者的角度，自上而下地構(gòu)建了一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。從教學(xué)整體設(shè)計來看，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成系統(tǒng)工程，課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和針對性。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)還基本沿用著以教師的“教”為中心的經(jīng)典傳授范式，主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多樣化的學(xué)習(xí)需求被忽略；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)資源不足，無法為學(xué)生提供充足的實踐機(jī)會；教學(xué)師資專業(yè)性不夠，結(jié)構(gòu)單一，無法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)。從教學(xué)評價來看，多是從學(xué)校和教師角度出發(fā)，學(xué)生的參與性不高，缺乏行業(yè)企業(yè)的監(jiān)督和評價，更缺乏從服務(wù)學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生對教學(xué)的評價和反饋進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

二、以學(xué)生為中心的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理念構(gòu)架

“以學(xué)生為中心”的教育思想是由人本主義者羅杰斯（Carl Ransom Rogers）提出，這一教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教育活動的開展都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心。“以學(xué)生為中心”的教育應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的教育[1]，主要包括三個要點：一是學(xué)生的發(fā)展，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)，三是學(xué)習(xí)的效果。那么，具體到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實施，應(yīng)包括三個方面。

（一）人才培養(yǎng)定位立足學(xué)生發(fā)展

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等系列文件，國家對高等職業(yè)學(xué)校的定位主要是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展、中小微企業(yè)以及社區(qū)的技術(shù)技能人才。高職畢業(yè)生在實踐中會遇到各種技術(shù)技能問題，通過對這些技術(shù)技能問題的改進(jìn)和探索，促進(jìn)產(chǎn)品的技術(shù)革新或服務(wù)質(zhì)量的提升。高職院校作為培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才的場所，也是推動技術(shù)技能傳承、增加高素質(zhì)創(chuàng)新人才儲備的重要載體。根據(jù)高職教育在國家高等教育體系中的定位，結(jié)合社會對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的期望，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以“以學(xué)生為中心”教育理念為指導(dǎo)，以服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為中心，以提升學(xué)生的技能水平為重點，集知識積累、技能訓(xùn)練和思維開發(fā)于一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平。

（二）教育教學(xué)過程融入學(xué)生需求

全面質(zhì)量管理理論認(rèn)為，在充分考慮用戶需求的條件下進(jìn)行市場研究、設(shè)計、生產(chǎn)和服務(wù)是提高質(zhì)量的有效方法，這一理論運用于高等教育領(lǐng)域，則可以把高校的課程、教學(xué)和管理看作一種保障教學(xué)質(zhì)量的服務(wù)，那么，學(xué)生就是高校最主要的服務(wù)對象[2]。為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校的人才培養(yǎng)全過程應(yīng)圍繞學(xué)生這一服務(wù)對象，以服務(wù)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)需要為核心，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、創(chuàng)新實踐的開展全過程中充分納入學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)校對整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的設(shè)計與安排，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的展開，要根據(jù)學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的接受程度和不同需求安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，學(xué)校要將學(xué)生這一服務(wù)對象視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的重要參與者，鼓勵他們參與教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程的改革，甚至教學(xué)政策的制定，將學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求融入教學(xué)改革，滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)需求。

（三）教育教學(xué)效果評價重視學(xué)生評價

第四代評價理論假定現(xiàn)實是由利益相關(guān)者逐步共同建構(gòu)的，各利益相關(guān)者包括被評價者都應(yīng)代表自身的利益訴求參與教學(xué)評價活動，評價者和各利益相關(guān)者之間通過對話和協(xié)商，最終形成一致結(jié)論[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方共同參與的活動，這些利益相關(guān)者都應(yīng)有參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價的權(quán)利。學(xué)生享有參與教學(xué)評價的權(quán)利就可以對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的安排和服務(wù)以及自身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效果等進(jìn)行評價。根據(jù)學(xué)生評價學(xué)校和教師應(yīng)及時有效地反饋，一方面可以幫助教師了解學(xué)生的接受心理、學(xué)習(xí)需求以及通過學(xué)習(xí)獲得的發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)策略和服務(wù)，另一方面，讓學(xué)生感覺自己的意見和觀點受到重視，在增進(jìn)師生感情的同時，也有助于激勵學(xué)生持續(xù)參與教學(xué)評價，最終有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)。

三、以學(xué)生為中心的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改進(jìn)策略

構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系重在改變過去以教師的“教”為中心的思維，更多地關(guān)注學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的效果，圍繞如何促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展來設(shè)計服務(wù)、開展評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系主要包括四個部分：一是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課、“嵌入式”[4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論課等構(gòu)成的富有系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系；二是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐等構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系；三是通過創(chuàng)新觀念宣傳（包括創(chuàng)新輿論宣傳、創(chuàng)新氛圍的營造等）和創(chuàng)新行為引導(dǎo)（包括通過職業(yè)技能競賽、專業(yè)創(chuàng)新實踐、社團(tuán)活動等樹立創(chuàng)新典型，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴）等構(gòu)成的創(chuàng)新觀念培養(yǎng)體系；四是構(gòu)建由行業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生等共同組成的多元創(chuàng)新評價體系，尤其要建立行業(yè)企業(yè)以及學(xué)生評價反饋的通道。四個部分相輔相成，構(gòu)成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。在整個人才培養(yǎng)體系中，主要落實三方責(zé)任：一是各級教育行政部門要在創(chuàng)新資源的統(tǒng)籌、師資隊伍的建設(shè)、專項經(jīng)費的落實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的督查整改方面落實到位；二是各高職院校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“一把手”工程落實到位，構(gòu)建由校長負(fù)責(zé)、各行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)生參與、校內(nèi)各部門協(xié)同實施的多方利益相關(guān)者共同參與的組織體系，確保人員和經(jīng)費的落實；三是各院系、相關(guān)職能部門和教學(xué)教輔人員的責(zé)任要明確，確保每個環(huán)節(jié)的責(zé)任都能落實到個人。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出如下改進(jìn)策略。

（一）基于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的組織策略

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中，頂層設(shè)計首先要明確以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為中心的服務(wù)導(dǎo)向，并通過多方宣傳、制度保障、教師培訓(xùn)等多種手段，將以服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為中心的教育理念深入到各院系、相關(guān)職能管理部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程之中。為了保障理念的貫徹落實，還應(yīng)建立服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)，如建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)中心，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價渠道，及時收集行業(yè)企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和高職人才創(chuàng)新能力的評價反饋，及時收集學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)服務(wù)的評價反饋、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需求信息，同時綜合這些評價反饋和需求信息，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量分析報告，供校領(lǐng)導(dǎo)層決策參考。

（二）基于滿足學(xué)生創(chuàng)新需求的服務(wù)支持策略

目前，高職教育比較重視“共性教育”[5]，較為忽視學(xué)生的個性需求。服務(wù)支持策略的提出正是基于學(xué)生的不同特點和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同需求，主要包括課程、教學(xué)和管理三個方面。課程服務(wù)的重點在于在建立個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程服務(wù)體系，其特點在于富有系統(tǒng)性的課程結(jié)構(gòu)和富有個性化的課程選擇。一方面，課程設(shè)置實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的課時合理配置；另一方面，課程選擇實現(xiàn)個性化配置，學(xué)生在修完公共必修課之外，可以根據(jù)個人需要的不同選修相應(yīng)課程做補(bǔ)充。

教學(xué)服務(wù)主要是教師層面展開對學(xué)生的服務(wù)。首先要求教師樹立服務(wù)學(xué)生的理念，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為中心：教師要充分了解學(xué)生，找到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的教學(xué)契入點；要與學(xué)生充分互動交流，創(chuàng)設(shè)民主的創(chuàng)新氛圍；要全方位為學(xué)生創(chuàng)新實踐服務(wù)，要為學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供多樣化的服務(wù)和支持；還應(yīng)深入創(chuàng)新實踐，提高自身的創(chuàng)新理論修養(yǎng)與創(chuàng)新實踐能力，以期為學(xué)生提供更專業(yè)的創(chuàng)新指導(dǎo)。值得注意的是，教學(xué)服務(wù)是一種具有高參與性特點的特殊服務(wù)[6]，如果學(xué)生不能全身心投入，教育服務(wù)水平將無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而，注重充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新主體意識和參與意識，是提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的重要手段。

管理服務(wù)主要為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐提供便利，如通過聘請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師、吸納有學(xué)科交叉背景的師資強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資；通過加強(qiáng)對創(chuàng)新典型的宣傳等手段濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；安排專人指導(dǎo)學(xué)生合理利用服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)來服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐、為學(xué)生提供所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源；盡可能為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機(jī)會和條件；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)同機(jī)制等。

（三）基于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的多元評價策略

多元評價策略重在改變以往行業(yè)企業(yè)評價、學(xué)生評價缺席或流于形式的狀態(tài)，主要可以分成兩大板塊，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)板塊，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐板塊。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)板塊，可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)和不同發(fā)展情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價：一方面，可對學(xué)生參與教學(xué)的行為進(jìn)行即時性評價，對整個教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識等的具體表現(xiàn)進(jìn)行形成性評價，對課程結(jié)束時學(xué)生在考試或創(chuàng)新項目設(shè)計中的表現(xiàn)進(jìn)行終結(jié)性評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得的發(fā)展及存在的局限；另一方面，可將教師對學(xué)生的評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合，讓學(xué)生在兩種評價的差距中找到自己的努力方向；同時教師要根據(jù)學(xué)生評教的滿意度等及時調(diào)整教學(xué)策略和服務(wù)。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐板塊，可以根據(jù)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生所占比例、創(chuàng)新成果的質(zhì)量、創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量和發(fā)展情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的獲獎以及形成的社會影響等，兼顧質(zhì)與量，進(jìn)行“跟蹤式評價”[7]；同時，要讓行業(yè)企業(yè)對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)情況、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的建設(shè)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的整合和利用情況等進(jìn)行系統(tǒng)評價，并將評價結(jié)果通過服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)及時反饋給學(xué)校，以便學(xué)校調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)策略。

參 考 文 獻(xiàn)

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[7]陳詩慧，張連緒.新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困囿與推進(jìn)路徑[J].職教論壇，2017（4）：71-77.