賈秀娟

摘 要 培育工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)教育固有使命，產(chǎn)教融合模式在職業(yè)院校工匠精神培育過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。當(dāng)前政府在促進(jìn)職業(yè)院校工匠精神培育方面缺少政策頂層設(shè)計(jì)，校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案缺少對(duì)工匠精神培育問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)。產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育可沿著“六雙培育”路徑實(shí)施：政府頂層設(shè)計(jì)—雙保險(xiǎn)培育；教學(xué)管理渠道—雙拓寬培育；行業(yè)大師與企業(yè)能人—雙榜樣培育；學(xué)校教師與企業(yè)師傅—雙師資培育；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)車間—雙平臺(tái)培育；校園文化與企業(yè)文化—雙載體培育。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；職業(yè)院校；工匠精神；六雙培育

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）14-0077-04

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[1]。這是總書記在新時(shí)代向中國(guó)職業(yè)教育提出的新使命、新要求。建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)需要培育大批具有工匠精神的技能人才，職業(yè)院校是培養(yǎng)這一類型人才的主陣地，探索職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的有效途徑意義重大。

一、產(chǎn)教融合視域下工匠精神的現(xiàn)實(shí)品質(zhì)

工匠精神是民族文化傳統(tǒng)與國(guó)家文化的重要組成部分，是中國(guó)歷史文脈基因，映射著中華文明的底版，是中國(guó)制造重回世界舞臺(tái)中心的文化軟實(shí)力所在[2]。產(chǎn)教融合是培養(yǎng)工匠精神的重要形式。職業(yè)院校通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合開展訂單培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等校企合作形式，構(gòu)建基地共建、人才共育、過(guò)程共管、學(xué)成共享的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生走進(jìn)工廠、企業(yè)車間，親身感受企業(yè)文化和職業(yè)精神，在產(chǎn)教融合環(huán)境中，凝練工匠精神的現(xiàn)實(shí)品質(zhì)：一是對(duì)精湛技術(shù)與品牌精神的傳承和弘揚(yáng)；二是對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量精益求精、對(duì)品牌注重信譽(yù)、對(duì)產(chǎn)品充滿摯愛(ài)情感的一貫追求；三是對(duì)自身磨練“匠心”、對(duì)產(chǎn)品不斷“創(chuàng)新”、對(duì)客戶充滿“誠(chéng)心”、對(duì)師傅心懷“敬心”的價(jià)值取向；四是對(duì)所從事的職業(yè)孜孜堅(jiān)守、不計(jì)個(gè)人得失、追求一流技術(shù)、對(duì)高品質(zhì)執(zhí)著探究的職業(yè)精神；五是對(duì)社會(huì)法律、行業(yè)規(guī)則、契約精神敬畏、尊重的高尚操守；六是具有家國(guó)情懷兼具國(guó)際視野的雄心壯志。

二、工匠精神培育的價(jià)值判斷及現(xiàn)實(shí)困惑

（一）工匠精神培育的價(jià)值判斷

當(dāng)前，人們的消費(fèi)特點(diǎn)已經(jīng)由數(shù)量型向品質(zhì)型轉(zhuǎn)變，供給側(cè)結(jié)構(gòu)必須為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變做出積極調(diào)整，以滿足人民對(duì)物質(zhì)文化生活提出的更高層次要求，中國(guó)制造呼喚一場(chǎng)品質(zhì)革命。制造業(yè)水平的提升需要技術(shù)的不斷更新，更需要技術(shù)實(shí)施人員的素質(zhì)提升，因此，培育大國(guó)工匠、弘揚(yáng)工匠精神具有重要意義。

1.培育工匠精神是適應(yīng)國(guó)家制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必然要求

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，我國(guó)人口紅利優(yōu)勢(shì)逐漸消失，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)入關(guān)鍵期。以前我們的優(yōu)勢(shì)在于廉價(jià)的勞動(dòng)力資源；中國(guó)工業(yè)在自主創(chuàng)新能力和資源利用效率、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、信息化程度、質(zhì)量效益等方面差距明顯，國(guó)際壓力和國(guó)內(nèi)壓力都在倒逼改革的推進(jìn)，國(guó)家提出由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)跨越的國(guó)家戰(zhàn)略（《中國(guó)制造2025》）。在此背景下，職業(yè)教育搶抓機(jī)遇，校企雙方共同破解難題，加大產(chǎn)教融合力度，努力探索培養(yǎng)培育大批具有工匠精神的應(yīng)用型人才，是適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略的必然選擇。

2.培育工匠精神有利于職業(yè)院校人才培養(yǎng)本位覺(jué)醒與回歸

工匠精神是職業(yè)教育的靈魂和固有使命，是“德技”兩個(gè)層面的培育。產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校立德樹人的功能多一些，企業(yè)偏重技術(shù)能力的培養(yǎng)、傳承和創(chuàng)新。但長(zhǎng)期以來(lái)，工匠精神的培育卻成為職業(yè)教育的盲區(qū)：注重技能培養(yǎng)，忽視素質(zhì)提高；注重利益追逐，忽視價(jià)值觀塑造；注重就業(yè)狀況，忽視精神傳承。重拾培育工匠精神，還原了職業(yè)教育的本質(zhì)，在職業(yè)院校和企業(yè)之間找到了培育的契合點(diǎn)。職業(yè)教育與普通教育不同，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，技術(shù)技能的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)潛移默化的長(zhǎng)期歷練過(guò)程，是一種習(xí)慣的養(yǎng)成和技藝的積累。工匠精神蘊(yùn)含著專注、執(zhí)著、堅(jiān)守、敬畏、極致、沉靜等優(yōu)良品質(zhì)，將其貫穿職業(yè)教育全過(guò)程，既符合馬克思人的全面發(fā)展理論要求，也體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)世界制造強(qiáng)國(guó)重任的使命覺(jué)醒。

3.培育工匠精神有利于明確職業(yè)院校的功能定位

高職院校與企業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)性人才的主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道，是育人的雙主體，工匠精神的培育是雙方共同的價(jià)值目標(biāo)。產(chǎn)教融合中培養(yǎng)具有強(qiáng)烈家國(guó)情懷兼具國(guó)際視野的大國(guó)工匠、能工巧匠是職業(yè)院校的主要任務(wù)和功能。產(chǎn)教融合能更好地把技能精湛、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、誠(chéng)實(shí)守信的工匠精神根植于知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的全過(guò)程之中。

4.培育工匠精神有利于完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式

“采用什么樣的人才培養(yǎng)模式取決于人才培養(yǎng)的目標(biāo)和功能定位。”[3]以培養(yǎng)具有大國(guó)工匠精神的技能型人才為目標(biāo)，其本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生在知行合一、學(xué)做合一并進(jìn)過(guò)程中，增強(qiáng)職業(yè)精神，熟練崗位技能；在產(chǎn)教融合中練本領(lǐng)、練技能、練品質(zhì)、練耐力、練堅(jiān)韌、練匠心和創(chuàng)造力，在這樣的歷練中逐漸成為受企業(yè)歡迎的能工巧匠，成為崗位能手，成為技術(shù)尖子和創(chuàng)新標(biāo)兵。

（二）產(chǎn)教融合培育工匠精神的現(xiàn)實(shí)困惑

產(chǎn)學(xué)融合、校企合作是職業(yè)教育的生命線，也是培育具有大國(guó)工匠精神的技能型人才的必由之路，更是完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的最佳路徑。培育工匠精神需要職業(yè)院校和地方、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)動(dòng)建立多層次的合作關(guān)系，有效銜接，深度融合，營(yíng)造全員、全過(guò)程、全方位的培育氛圍。但目前產(chǎn)教融合培育工匠精神還存在許多遺憾和缺失。

一是政府在促進(jìn)職業(yè)院校工匠精神培育方面缺少政策上的頂層設(shè)計(jì)。有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)教融合的政策出臺(tái)了不少，但有的沒(méi)有納入國(guó)家制度層面，有的在制度執(zhí)行和落實(shí)中出現(xiàn)偏差；政府頂層設(shè)計(jì)中，對(duì)于職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的策略制定不清晰，企業(yè)參與度不高，沒(méi)有給高校和企業(yè)雙方更多的自由空間；政府輿論倡導(dǎo)力度不夠，社會(huì)各類職業(yè)間平等觀念沒(méi)能深入人心，對(duì)工匠職業(yè)的偏見(jiàn)沒(méi)能根本扭轉(zhuǎn)；政府在促進(jìn)產(chǎn)教融合中工匠精神培育主動(dòng)作為力度不夠。

二是校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案缺少對(duì)工匠精神培育的具體設(shè)計(jì)。產(chǎn)教融合培育學(xué)生工匠精神，意味著產(chǎn)教雙方都要參與人才培養(yǎng)方案的制定，而事實(shí)上企業(yè)幾乎不參與教學(xué)計(jì)劃的制定，學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃甚至糾結(jié)于理論學(xué)時(shí)降不下來(lái)，無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)。

三是學(xué)校教師與企業(yè)師傅沒(méi)有形成對(duì)工匠精神共育的合力。只有學(xué)校教師成為仁師、業(yè)師、匠師，才能培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生；企業(yè)師傅只有真正長(zhǎng)期帶著徒弟，才能言傳身教使其成就技藝精湛的大國(guó)工匠。目前我國(guó)職業(yè)院校相當(dāng)一部分教師沒(méi)有業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從校門到校門，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，與雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。企業(yè)師傅多有一身高超技術(shù)卻不懂教學(xué)規(guī)律，無(wú)法將技術(shù)技能很好地傳授給學(xué)生。

四是校企文化融合中缺少對(duì)工匠精神要素的分解與落實(shí)。校園文化和企業(yè)文化各守領(lǐng)地，互不融合，如在校園文化建設(shè)中還缺少現(xiàn)代企業(yè)科學(xué)精神、服務(wù)理念、管理制度、職業(yè)道德和生產(chǎn)技術(shù)等先進(jìn)文化要素的滲入，高職院校的大學(xué)精神、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度、人才培養(yǎng)模式等諸多校園文化要素還很難融入到企業(yè)文化建設(shè)中，校企文化融合過(guò)程中還缺少對(duì)工匠精神要素的分解與落實(shí)，使得學(xué)生在校企文化融合中沒(méi)有感受到工匠文化的廣泛持續(xù)熏陶。

三、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校工匠精神培育路徑

工匠精神生長(zhǎng)于企業(yè)，萌芽于教育。產(chǎn)教融合、校企合作作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式，也是培育工匠精神的重要手段之一，培育工匠精神需要調(diào)動(dòng)多方的支持與協(xié)作，尤其以企業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)界各方主體的支持[4]。其具體路徑選擇可歸納為“六雙培育”。

（一）政府頂層設(shè)計(jì)——雙保險(xiǎn)培育

政府的頂層制度設(shè)計(jì)和政策支持，是產(chǎn)教融合雙方共同培育工匠精神的雙保險(xiǎn)。培育工匠精神需要有深厚的文化土壤，更需要融入這些優(yōu)良文化基因的工匠制度。工匠精神的培育需要政府主動(dòng)參與、高效作為，以保障政策與制度的順利落實(shí)和實(shí)施。德國(guó)的“雙元制”給予我們啟迪：校企深度融合，學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校，一半時(shí)間在企業(yè)，形成一種國(guó)家制度。德國(guó)政府為了加速產(chǎn)教融合，給予企業(yè)“配合抵稅”等多項(xiàng)鼓勵(lì)和優(yōu)惠，同時(shí)要求企業(yè)配合學(xué)校，提供崗位及帶徒弟。借鑒德國(guó)模式，政府應(yīng)制定鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作的政策與制度，進(jìn)一步完善學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。通過(guò)表彰獎(jiǎng)勵(lì)大國(guó)工匠等活動(dòng)，激勵(lì)工匠精神的發(fā)展，凸顯工匠的社會(huì)地位，促進(jìn)良好社會(huì)風(fēng)氣形成。因此，政府要做好頂層設(shè)計(jì)，給職業(yè)院校和企業(yè)更多的自主空間和合作自由度，用優(yōu)惠政策吸引企業(yè)參與合作，共同厚植工匠精神的文化土壤和工匠的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）教學(xué)管理渠道——雙拓寬培育

圍繞工匠精神培育這一中心，產(chǎn)教雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。拓寬雙方的教育管理渠道，從訂單式培養(yǎng)到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，從“校中廠”“廠中?！钡健扒暗曛行：髲S”。課程設(shè)置上兼顧專業(yè)技能課程和素質(zhì)培養(yǎng)，比如開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《心理健康教育》《教師職業(yè)道德》《工程師職業(yè)精神》等課程。從教學(xué)內(nèi)容上兼顧理論傳授和實(shí)操訓(xùn)練。從培養(yǎng)方式上兼顧培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生和徒弟雙重身份，培養(yǎng)學(xué)生像尊重教師一樣尊重企業(yè)師傅，在企業(yè)的參與下使學(xué)生全過(guò)程強(qiáng)化工匠精神的熏陶。從學(xué)生管理上注重學(xué)校養(yǎng)成教育和企業(yè)職業(yè)精神教育，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和對(duì)職業(yè)敬畏之心的養(yǎng)成。

（三）行業(yè)大師與企業(yè)能人——雙榜樣培育

產(chǎn)教融合培育工匠精神，要注重榜樣的激勵(lì)作用。一方面，要邀請(qǐng)行業(yè)大師到學(xué)校講述從業(yè)經(jīng)歷和追求工匠精神的奮斗歷程，讓學(xué)生感受精益求精的鉆研精神以及工匠精神對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)成才和社會(huì)發(fā)展的重大意義；另一方面，可以聘請(qǐng)企業(yè)能人來(lái)校授課，樹立榜樣，培養(yǎng)師徒情懷，使學(xué)生感知到企業(yè)對(duì)工匠精神的重視程度，認(rèn)識(shí)到工匠精神是就業(yè)必備的素質(zhì)，在學(xué)校和企業(yè)處處都營(yíng)造出推崇工匠精神的氛圍，起到教化于心、潤(rùn)心無(wú)形的效果。

（四）學(xué)校教師與企業(yè)師傅——雙師資培育

培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，教師首先要具備工匠精神。培育工匠精神的師資有兩類：一是專任教師，二是工匠型兼職教師——企業(yè)能工巧匠。專業(yè)教師要以自己的“仁師”“業(yè)師”“匠師”情懷和魅力，潛移默化地將工匠精神滲透至每一節(jié)課之中。鼓勵(lì)專任教師經(jīng)常到企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)與企業(yè)師傅的交流與項(xiàng)目開發(fā)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，帶動(dòng)感染學(xué)生樹立起對(duì)工作和職業(yè)的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任精神。聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠參與學(xué)生工匠精神的培育，參與到學(xué)生實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究和核心課程開發(fā)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，使之對(duì)工匠及工匠精神心生敬畏。

（五）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)車間——雙平臺(tái)培育

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，通過(guò)與企業(yè)共建和開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方式，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生很容易體會(huì)到工匠精神的價(jià)值與意義，使學(xué)生有意識(shí)地把工匠精神作為自己的成長(zhǎng)追求。具體策略是：充分借鑒現(xiàn)代大企業(yè)車間的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立理念超前、結(jié)構(gòu)布局合理，既具備企業(yè)生產(chǎn)功能，又具備教學(xué)功能的實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)訓(xùn)中融入企業(yè)對(duì)員工的期望和要求，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)建立實(shí)訓(xùn)考核指標(biāo)體系，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立物品管理制度、設(shè)備使用交接制度、設(shè)備使用檢查維護(hù)制度、設(shè)備報(bào)修制度、設(shè)備維修檔案制度等，使學(xué)生在嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；在企業(yè)實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)期間，嚴(yán)格按照企業(yè)管理制度和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作、日常表現(xiàn)，全面融入企業(yè)化的管理要素和精神要素，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)上體會(huì)和涵養(yǎng)工匠精神。

（六）校園文化與企業(yè)文化——雙載體培育

職業(yè)院校的特色校園文化和優(yōu)秀企業(yè)文化是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的雙載體。校園文化和企業(yè)文化是精神層面的培育，有較強(qiáng)的感染力和號(hào)召力。學(xué)校通過(guò)有針對(duì)性的校園文化建設(shè)，形成有利于工匠精神培育的職業(yè)文化氛圍。一是發(fā)揮主陣地作用，讓學(xué)校的每一個(gè)場(chǎng)所都融入產(chǎn)業(yè)元素、行業(yè)元素、職業(yè)元素，體現(xiàn)專業(yè)特色和工匠精神，能時(shí)時(shí)激勵(lì)師生，處處陶冶師生，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。二是發(fā)揮傳統(tǒng)媒體直觀優(yōu)勢(shì)，利用櫥窗、展板、墻報(bào)、板報(bào)、校報(bào)、廣播、校園雕塑、景觀布置等，宣傳報(bào)道工匠精神和當(dāng)代工匠們的典型事跡。三是充分發(fā)揮新媒體便捷速度優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)精神，傳承工匠精神。開辟網(wǎng)上工匠精神大家談、優(yōu)秀校友尋訪、工匠風(fēng)采錄等欄目。四是開展大師進(jìn)校園、企業(yè)家進(jìn)校園、杰出校友進(jìn)校園的“三進(jìn)”主題活動(dòng)。學(xué)校要遴選優(yōu)秀企業(yè)合作，讓學(xué)生從產(chǎn)品研發(fā)到生產(chǎn)銷售各個(gè)環(huán)節(jié)都參與到企業(yè)實(shí)踐中，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏，感悟企業(yè)文化，體驗(yàn)工匠精神。特別是產(chǎn)教雙方共同探索和實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制這一培育工匠精神的有效途徑，讓學(xué)生在企業(yè)文化的熏陶下，在師徒傳承的實(shí)踐中學(xué)到師傅的技藝精髓，感受師傅的匠人精神，鍛造工匠的精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的工匠理想。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.決勝全面建設(shè)小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利[M].北京：人民出版社，2017：10.

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[3]馬斌.職業(yè)教育的最大使命與擔(dān)當(dāng)：工匠精神的培育[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2017（3）：3.

[4]程宇，樊超.培育工匠精神：中國(guó)職業(yè)教育的使命與擔(dān)當(dāng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（30）：20-23.