馬海濤

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的開啟，將互聯(lián)網(wǎng)與教育領域深度融合是未來高校教學改革的方向[1]。在這種背景下，各種網(wǎng)絡教學模式（如慕課、微課和雨課堂）逐漸走進大學課堂。如何將這些教學模式有效應用到教學中，提高教師教學質(zhì)量和學生學習效率，成為各校面臨的問題。本研究探討微課和雨課堂混合式教學模式在高校教學中應用的有效性及可能存在的問題。

1 微課和雨課堂混合式教學可行性分析

1.1 微課和雨課堂功能上相互融合的可能性分析

微課是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對學科中某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[2]。微課不同于完整的在線教學視頻，它相對較短，可以對教學內(nèi)容中的任何知識點進行詳細講解，尤其是課程重點、難點和考點。微課可用于課前，引導學生關注和思考教學重點和難點，還可以課后重復觀看，直到完全理解并掌握。微課作為課堂教學的補充，是至關重要的一環(huán)。雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具[3]。教師可以選擇搭配各種功能，使課前—課上—課后有機聯(lián)系。與其他網(wǎng)絡教學相比，雨課堂的優(yōu)勢在于能夠進行實時信息推送和師生互動，拉近了師生距離，并能夠?qū)ν暾虒W過程進行實時監(jiān)測和評估[4]。我們將微課融入雨課堂的課前和課后推送環(huán)節(jié)，便于學生在預習、復習時觀看，從而合理利用和分配學習時間。因此，我們認為將微課融入雨課堂，進行混合式教學，具備理論上的可行性。

1.2 教師使用微課和雨課堂教學能力分析

首先，大學教師是一個高學歷群體，接受新事物能力較強，而微課和雨課堂的使用方法簡便，依托微信和Office辦公軟件。因此，對于具有較強信息技術(shù)應用能力的大學教師來說，使用微課和雨課堂授課并不會太難。其次，筆者在利用參會和培訓機會對部分大學教師的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，90%以上的教師通過培訓能很快掌握并使用微課、雨課堂。大學教師具備的這些能力為利用微課和雨課堂授課提供了堅實的技術(shù)基礎。

1.3 學生接受微課和雨課堂授課的能力分析

不同于中小學生，大學生具有較強的自主學習能力。微課和雨課堂混合式教學與傳統(tǒng)授課方法的區(qū)別就在于課前預習及課下學習模式不同，要求學生具有較強的自主學習能力，而這正符合大學生的學習特點。因此，學生接受微課、雨課堂授課的能力也為微課和雨課堂的實施提供了理論基礎。

2 微課和雨課堂混合式教學模型設計

基于微課和雨課堂優(yōu)勢互補的特點，本研究設計了微課和雨課堂混合式教學模型，具體見圖1。教師關注雨課堂公眾號創(chuàng)建雨課堂班級，要求班級所有學生加入，課前教師通過雨課堂發(fā)送微課視頻二維碼和手機課件，學生觀看后，按要求完成預習任務，教師檢查學生預習任務完成情況。課上教師根據(jù)學生預習情況，有針對性地授課，并進行課堂互動，完成課堂習題，對一些重點、難點和開放性問題進行講授。這種授課模式能夠激發(fā)學生參與積極性，教師則可根據(jù)學生對課程內(nèi)容的理解情況，實時調(diào)整授課側(cè)重點，以便學生在課堂上掌握更多知識，提高課堂效率。課后教師可根據(jù)課堂授課情況，發(fā)送相應課后習題和微課視頻，學生自主完成課后習題，觀看微課視頻，掌握課程要求的內(nèi)容，教師根據(jù)學生學習情況采集數(shù)據(jù)并進行分析。

圖1 微課和雨課堂混合式教學模型

通過微課和雨課堂混合式教學，教師可以根據(jù)學生的學習情況，及時調(diào)整授課進度和側(cè)重點，提高課堂學習效率。

3 微課和雨課堂混合式教學有效性分析

無論何種形式的教學改革，其最終目的都是激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。因此，筆者對接受過微課和雨課堂混合式教學的150名學生進行調(diào)查，分析這種教學模式的有效性。本次調(diào)研采取問卷調(diào)查的形式，調(diào)查內(nèi)容包括學生對這種混合式教學的喜愛程度，教學有效性以及這種教學模式是否值得在大學推廣等。問卷由選擇題和開放式問題構(gòu)成，采用Likert 5級計分法：A表示完全同意，B表示同意，C表示中立，D表示不同意，E表示完全不同意[5]。

本次調(diào)查共回收有效問卷150份，分析結(jié)果如圖2所示。84.67%的學生喜歡微課和雨課堂混合式教學模式，73.33%的學生認為這種教學模式效果較好，82.00%的學生認為這種教學模式值得在大學推廣。

圖2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

4 微課和雨課堂混合式教學中可能存在的問題

4.1 硬件設施的要求

首先，雖然雨課堂的使用并不難，但是雨課堂對電腦系統(tǒng)和PPT版本有一定要求。目前，雨課堂只支持Windows系統(tǒng)且必須為Win7及以上版本，不支持蘋果電腦的mac系統(tǒng)，PPT也必須為2010及以上版本[6]。目前，國內(nèi)大學教室安裝的電腦雖然也為多Windows系統(tǒng)，但版本過低且PPT版本也較低。所以，必須升級Windows系統(tǒng)及PPT版本，或者開發(fā)出兼容性更好的雨課堂版本。其次，微課和雨課堂混合式教學對網(wǎng)絡要求較高。第一，觀看微課視頻需要耗費較多流量，如果學校不能全面覆蓋Wi-Fi，觀看視頻產(chǎn)生的高額流量費，將會成為學生的經(jīng)濟負擔。第二，雨課堂彈幕互動是實時的，必須在有網(wǎng)絡的環(huán)境下進行，因此，學校必須在授課教室全面覆蓋Wi-Fi。

4.2 學生參與積極性

微課和雨課堂混合式教學會占用學生大量課余時間，雖然調(diào)查顯示80%以上的學生喜歡這種教學模式，但是這可能是由于這種教學模式目前還很新穎，一旦成為常規(guī)教學手段，會使學生產(chǎn)生疲勞感，甚至是厭學情緒，因此，還需進一步研究探討。