戴琳

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)理念，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，對于多實(shí)驗(yàn)、多活動(dòng)的生物教學(xué)來說尤為如此，且生物學(xué)科非常理性而又嚴(yán)謹(jǐn)，既跨越多門學(xué)科，又富含哲學(xué)內(nèi)涵，教與學(xué)上都有一定的難度，合作學(xué)習(xí)則非常契合生物學(xué)科特點(diǎn)，可以有效推進(jìn)生物教學(xué)的開展。它可以幫助教師在教學(xué)中有效地化繁為簡、轉(zhuǎn)難為易，也可以推動(dòng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中分工合作、攻堅(jiān)克難。教師當(dāng)借合作學(xué)習(xí)之風(fēng)，揚(yáng)初中生物高效教學(xué)之帆。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)；高效教學(xué)

合作學(xué)習(xí)的推廣，既是新課程改革的題中之義，也是素質(zhì)教育提倡的重要手段，且隨著長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果日益顯現(xiàn)，越來越受到廣大師生的認(rèn)可和歡迎。本文就如何開展初中生物合作學(xué)習(xí)展開了一些論述。

一、運(yùn)用多樣的合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)大致可以分為自由的合作學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)兩類。自由合作學(xué)習(xí)，在時(shí)間和組織上是碎片化的，比如，教師給以學(xué)生自由討論、自由練習(xí)的機(jī)會(huì)的時(shí)候、學(xué)生在課余時(shí)間請教同學(xué)時(shí)、學(xué)生在校外時(shí)間找朋友互相交流時(shí)，等等，都可以采用自由合作的學(xué)習(xí)方法。這種合作學(xué)習(xí)的方法通常屬于自覺行為，因此形式上呈現(xiàn)三三兩兩、或多或少、隨機(jī)組合、不分場合的特征，可以有效地將學(xué)習(xí)中零散的時(shí)間利用起來，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)，則是生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的主要方式，因其具有明確的目標(biāo)性、組織性、集體性，可以有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、劣勢互堵的教學(xué)效能，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升班級體生物教學(xué)的效率。小組合作學(xué)習(xí)的組織形式主要有：1.自由分組，適用于發(fā)散性、開放性的生物合作學(xué)習(xí)。2.混合分組。為常用的合作形式，適用于大部分的生物實(shí)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)。3.按座位分組。適用于碎小的理論話題、生物現(xiàn)象的討論等。

二、進(jìn)行合理分工，明確職責(zé)所在

合作學(xué)習(xí)屬于一種有明確責(zé)任分工、有共同目標(biāo)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)，其目的就是為了集聚大家的智慧，使生物學(xué)習(xí)更加全面而且深入，從而既能有效提升個(gè)人的生物學(xué)習(xí)水平，還能有效地推進(jìn)班集體生物教學(xué)的成績。一般而言，自由的合作學(xué)習(xí)屬于自覺、自行的分工，主動(dòng)性高、責(zé)任心強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)的分工則比較復(fù)雜，一般情況下堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，組內(nèi)高效合作、組間高效競爭的效果。具體而言，小組內(nèi)一般要設(shè)有組長、記錄員、觀察員等，責(zé)任心強(qiáng)、組織能力高、在某些生物領(lǐng)域有特長的學(xué)生一般擔(dān)任組長。比如，在“調(diào)查校園、公園或者農(nóng)田的生物種類”的實(shí)驗(yàn)中，因?qū)儆趹敉鈱?shí)驗(yàn)，范圍較廣、內(nèi)容較多，組長便要有較強(qiáng)的組織和統(tǒng)籌能力，而組內(nèi)分工則一般要有觀察采集、拍照繪制、登記匯總之分；在“練習(xí)使用顯微鏡”的學(xué)習(xí)中，觀察員則是必備的，因?yàn)閷W(xué)生在操作顯微鏡的過程中，視野等是相對封閉的，在目鏡的選擇和調(diào)焦上容易出現(xiàn)問題，包括壓碎玻片的嚴(yán)重失誤，此時(shí)，觀察員就要盡到指點(diǎn)操作員科學(xué)操作、防止流程失誤的職責(zé)，而記錄員通常需要記錄下操作員的操作步驟是否完整、規(guī)范以及操作員形容的細(xì)胞特征。小組合作完成生物實(shí)驗(yàn)后，還有一個(gè)匯總交流的環(huán)節(jié)，組員群策群力，最后由一名交流員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)探究成果。小組合作學(xué)習(xí)必然要進(jìn)行合理的分工，明確職責(zé)的所在。但是，角色分工不是固定的，組內(nèi)成員之間包括組長在內(nèi)在角色分工上是要輪流擔(dān)任的，以鍛煉每一個(gè)組員的團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力和全面的生物實(shí)踐能力。

三、進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)也是由學(xué)生在合作之中探究、完成的。但是在合作學(xué)習(xí)中，教師的地位也是不可能忽視的，教師在合作學(xué)習(xí)中居主導(dǎo)地位，起安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)、組織生物實(shí)驗(yàn)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)、調(diào)控、總結(jié)等的作用。具體而言，教師要適時(shí)、適人地從旁指導(dǎo)，而非完全的“作壁上觀、放任自流”，要在人際交往、合作技巧、合作效果、實(shí)驗(yàn)流程等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)控，以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)流程、提升學(xué)生的合作狀態(tài)、活躍學(xué)生的合作氣氛、保障學(xué)生的合作效果，同時(shí)，激勵(lì)某些節(jié)奏較慢的小組的合作、監(jiān)督某些消極對待的學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，等等，以促進(jìn)班集體生物實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)共進(jìn)，提升集體的生物綜合素養(yǎng)。

四、完善評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)繼往開來

生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)重結(jié)果，更重過程；重理論，更重探究。在合作學(xué)習(xí)的過程中，如何開展科學(xué)合理的評價(jià)，是一門教學(xué)藝術(shù)。具體而言，教師在合作學(xué)習(xí)中要注重點(diǎn)撥式評價(jià)、過程性評價(jià)、競爭性評價(jià)、理論與實(shí)踐結(jié)合的評價(jià)、發(fā)散性評價(jià)等；教師還當(dāng)協(xié)同學(xué)生展開個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià)等，以“知己知彼，繼往開來”。在評價(jià)體系中，教師還當(dāng)引入“評分制”，量化合作學(xué)習(xí)，在長時(shí)間的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

總而言之，教師當(dāng)與學(xué)生一道，共同努力，推進(jìn)初中生物教學(xué)之合作學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，帶領(lǐng)學(xué)生們在生物學(xué)習(xí)的大洋上乘風(fēng)破浪、勇往直前。

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