摘 要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》新增的語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。在核心素養(yǎng)背景下，高中語文課堂教學需要圍繞全面提高學生語文素養(yǎng)這一中心任務，樹立“以生為本”的教育教學理念，優(yōu)化課堂評價語言。

關鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；教學研究

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-19

作者簡介：鄭正堯（1974—），男，福建尤溪人，一級教師，本科，研究方向：高中語文教學。

不可否認，新課程改革的春風確實讓廣大一線教師轉變了教學理念，給傳統(tǒng)語文課堂注入了新鮮血液。然而不少教師在從“高效課堂”到“有效教學”、從“特色課堂”到“五分鐘課堂”、從“單個培養(yǎng)”到“小組合作學習”等模式的學習與借鑒中，讓語文教學陷入了邯鄲學步的困窘與尷尬之中，感到無所適從。核心素養(yǎng)背景下的語文課堂教學，要求教師在語文課堂教學中著眼學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標的實現(xiàn)，創(chuàng)設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習，挖掘語文課程中的育人價值，以多維、立體、科學角度提高學生的語文綜合素養(yǎng)。如何有效地開展高中語文課堂教學，提高學生的語文素養(yǎng)？一線語文教師可以從以下三個方面進行嘗試。

一、抓住一個中心

核心素養(yǎng)背景下的高中語文課堂教學，必須緊緊圍繞全面提高學生語文素養(yǎng)這一中心任務。在當前的語文課堂教學中，教師要激發(fā)學生熱愛語文的興趣，訓練學生的聽、說、讀、寫能力，引領學生學習并接受祖國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，使學生養(yǎng)成高尚的道德情操、高起點的審美能力以及較強的實踐能力，使學生學會學習、學會做人。學生的語言思維能力、基本審美能力、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎。教師在課內(nèi)文言文教學過程中，可以去除文言文標點符號進行斷句能力訓練，還可以進行文言文挖空訓練，提升文言文閱讀能力。

朗讀是詩歌的閱讀方式，也是理解詩歌的過程，在朗讀中不斷豐富詩歌意境的感知。教師在中國古代詩歌教學過程中，應先引導學生朗讀詩歌培養(yǎng)語言感知力，從而“讀懂”古詩：詩題蘊含的信息，意象的內(nèi)涵，詩歌詞性活用、成分省略、語序倒裝，互文見義修辭等“反?！钡牡胤健０拙右住杜眯小罚骸拔辶昴晟贍幚p頭，一曲紅綃不知數(shù)?！痹娋渖暇鋺獮椤拔辶昴晟贍帲ㄋ停├p頭”。詩句上半句中的“爭”為狀語，其后省略了謂語動詞“送”，不能將“爭”誤解為謂語動詞“爭奪”?！杜眯小罚骸爸魅讼埋R客在船，舉酒欲飲無管弦。”“下馬”和“在船”互文見義。句子意思：主人和客人一同下馬，然后上船，設宴餞別，拿起酒想要喝，卻沒有音樂助興。教師再引導學生在“懂詩”的基礎上“知情”“明理”。白居易能夠成為琵琶女最陌生的知音，首先是詩人有很高的音樂修養(yǎng)，其次是詩人有著和琵琶女類似的身世，最后是詩人把自己的境遇同琵琶女類似的遭遇，以某種平等的角度相互憐惜，同氣相求。詩人一貫的平民情結，使他們始終對民間疾苦有著強烈的關心。

語文課堂不但少不了品讀、感悟、思考和升華，反而需要進一步強化，引導學生在理解的前提下走進文本，畫出思維導圖，在積累“必備知識”的目標下學習語文，在素養(yǎng)的前景里提升“關鍵能力”，逐步形成正確的核心價值觀。

二、樹立一種理念

在課堂教學中，教師要樹立“以生為本”的教育教學理念，在教學中應放棄包辦代替的做法，讓學生主動、自覺地在語文課上進行思想的碰撞、審美的熏陶和情感的升華。為此，在高中語文教學過程中，教師應引導學生由感性思維為主轉向以理性思維為主，在課堂教學引入辯論，讓學生在互動中進行思辨性閱讀，讓課堂變得活躍，讓學習變得高效。伴隨著年齡的增長，高中生的思維不會輕易地被他人發(fā)掘而是深埋心中，這種內(nèi)隱式的深埋心中的思維自然影響著語文課堂的氛圍，讓課堂少了生機與活力。語文教學應注重為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂教學環(huán)境。學生要能做到敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑，教師要成為學生的語文同讀者。只有這樣，才有可能使學生滋長辯論創(chuàng)新的意識。

在《祝?！返慕虒W過程中，一學生發(fā)問：“為什么魯迅先生要給魯四老爺起這樣一個名字？是不是有什么特定的含義？”教師把問題交給全班學生辯論，學生們經(jīng)過思考、辯論，形成下列三種意見：①純屬少見多怪，作者愿怎么寫就怎么寫，沒什么特定的含義；②和魯迅同姓；③在兄弟姐妹中排行第四?！罢胬碓睫q越明，是非越辯越清”，辯論達成的共識是：“魯”與“儒”諧音，暗示封建禮教；“四”即為“季”，代表封建社會末期；魯鎮(zhèn)人出于對他的敬畏，故尊稱其為“老爺”。在教學《荊軻刺秦王》時，學生對荊軻是英雄還是“恐怖分子”產(chǎn)生了不同的看法。組織辯論達成的共識是大家敬仰荊軻的原因是基于同情弱小和反抗強暴的義俠精神。希望依托個人的拼殺而影響歷史發(fā)展是荊軻本身的局限，側面折射出社會歷史、封建社會的局限。

教師需要為學生創(chuàng)設一種良好的學習情境，讓“問題”擁有一個恰當?shù)膶W習情境“土壤”。在這種和諧民主的學習情境中，學生會對課堂討論感興趣，自然能增強信心。當學生的認識低于教師的認識時，如果我們引導學生讀書，在讀書中對比辨論、揣摩品味，學生的認識就會上一個臺階?！稗q”可以讓學生煥發(fā)學習智慧，能夠將學習問題中的各種思維交融，從而不斷擴大信息交流量。有深度的問題能喚起學生學習語文的好奇心與求知欲。辯論式教學過程是師生間、生生間積極互動和共同發(fā)展的過程。辯論中的探究學習與辯論賽不一樣，辯論比賽可能出現(xiàn)為了辯贏己方的觀點而故意顛倒黑白。辯論的目的是讓學生進一步深入學習教學內(nèi)容。教師不能隨意剝奪學生的話語權，學生不僅可以自由陳述，還可以與教師一起討論辯論的形式和內(nèi)容。辯論式教學在實施中要遵循過程與結果并重、分工負責與團結協(xié)作相結合等原則。在辯論式教學實踐過程中學生通過搜集資料、篩選整合、觀點碰撞，培養(yǎng)了思辨能力，提升了語文核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化一種評價

在高中語文教學過程中，教師不應該以學術權威者的身份出現(xiàn)，應該參與到課堂中。課堂上不僅需要思維碰撞，還需要心靈、情感的交流。要想提高學生的語文素養(yǎng)，教師引導學生有效開展課堂內(nèi)外閱讀尤為重要。創(chuàng)設綜合性學習情境，指導學生進行課外拓展閱讀，包括閱讀時文、美文，以開闊視野、陶冶性情；及時關注社會時事熱點，磨礪思想。教師需要一套科學、完整、合理的評價方法，以保證課內(nèi)外閱讀順利開展。

教師在語文課堂上設置“說事拉理”教學環(huán)節(jié)，學生需復述個性化的鑒賞語言，分享自己的讀書情況。教師引導學生閱讀名篇名著要全面，不能讀市面上“縮減版”或“名著導讀”作品。在評價目的上，教師需要注重過程性、發(fā)展性信息，不能片面強調(diào)結果，讓每一位學生都能真真切切地提高閱讀能力。

另外，核心素養(yǎng)背景下課堂教學需要優(yōu)化課堂評價語言。在當前的語文課堂教學中，有種一味迎合學生的過分表揚十分盛行。教師評價學生需要根據(jù)教學情況，不能隨意地說出諸如“你真了不起”的話語，這種空泛評價之語還不如不說，久而久之，學生對教師的評價語就會產(chǎn)生淡漠感。因此，在教學中，教師應盡力避免這些，當學生只答對問題的某一方面時，教師要及時給予補充；當學生的思維出現(xiàn)偏差時，教師要通過及時調(diào)節(jié)，把學生的思維引入正常的軌道；當學生的思維停滯時，教師在評價中要給予啟發(fā)。語文課堂教學評價語言要客觀、公正、真實，要不隱諱、不空泛，要實事求是地評價。

總之，“教學有法，教無定法。”核心素養(yǎng)背景下有效地開展高中語文課堂教學，需要教師與時俱進，不斷更新教學理念，以全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和促進學生的全面發(fā)展為核心，為學生創(chuàng)造一個“樂學語文”的新課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.