雷娜

摘 要： 高等職業(yè)教育在高職學生職業(yè)提升和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用。近年來，為適應社會信息化發(fā)展，高職教學模式不斷改革創(chuàng)新。藍墨云班課是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課內外時時互動反饋教學的云平臺，多元的教育教學手段能夠改變傳統(tǒng)教學模式和方法。本文在高職“護理藥理學”課堂教學中探索構建了基于藍墨云班課開展的微課教學模式，將微課這一現(xiàn)代化的教育元素合理有效地應用于教學各環(huán)節(jié)中，構建了強大的“教”和“學”的平臺，助力高職微課教學模式改革。

關鍵詞： 微課 藍墨云班課 教學模式 護理藥理學

李克強總理在2015年的《政府工作報告》中提出了制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，并在隨后的“指導意見”中提出，到2025年，要初步形成新的“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟形態(tài)。在這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，高等職業(yè)技術型人才的培養(yǎng)必須利用現(xiàn)代化的教育理念和教育方式提高教育質量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下開展高職教育移動教學，能夠為學生提供有效的學習方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習積極性，全面提高高職學生質量。然而，大環(huán)境給我國高職教育帶來新機遇的同時，也提出更嚴峻的挑戰(zhàn)：高職教育只有內容不斷更新、形式不斷變化、評價更加多元才能適應新時代對高職教育的要求[1]。

1.微課和藍墨云班課建設與應用的現(xiàn)狀

微課是網(wǎng)絡時代的產(chǎn)物，以其獨特的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教育技術中的重要組成部分，具有時間少、內容少、主題突出、草根研究、趣味研究等諸多特點，目前已被高職院校廣泛接受，在教學中已初見成效。它不僅是課堂教學的延伸，而且給現(xiàn)代教育注入了新的活力，成為高職學生自主學習的重要教學資源。但如何開發(fā)高質量的微課，使微課全程貫穿課前、課中及課后，不斷優(yōu)化備課環(huán)節(jié)、充實上課環(huán)節(jié)、完善課后環(huán)節(jié)，真正意義上提高課堂教學效率，增強課程靈活性，對高職課程發(fā)揮有效支持作用，成為目前微課高職教育進程中的難點[2]。

藍墨云班課是北京藍墨科技有限公司推出的移動教學平臺，它通過移動網(wǎng)絡和云服務平臺，用移動手機組織課前、課中和課后教學活動，能夠實現(xiàn)教學的即時有效互動，并可以在后臺形成有關教學的大數(shù)據(jù)，供教學分析和研究使用。

2.基于藍墨云班課的“護理藥理學”微課教學模式設計思路

本研究借助藍墨云班課平臺，以“護理藥理學”課程為例，將教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段，確定教學重難點，構建教學體系，創(chuàng)建并提交包含學習任務單、微課程、云教材、圖片、網(wǎng)址鏈接在內教學資源，有效保證學生課前、課中和課后全程參與課程學習，全面實現(xiàn)知識的掌握[3-4]。

我校所選教材為人民衛(wèi)生出版社出版、黃剛和方士英主編的“護理藥理學”，教材分藥理學基本理論、藥物基本知識和藥理學實踐指導三部分，是我校護理專業(yè)的基礎課程之一。該教材有人衛(wèi)智網(wǎng)數(shù)字教材系統(tǒng)的支撐，配套有基本的ppt課件和知識要點，能夠基本滿足我校護理專業(yè)學生學習的基本需求，但缺乏創(chuàng)新的媒體形式（如視頻、圖表、動畫）、創(chuàng)新的互動模式（云筆記、多媒體交互）、創(chuàng)新的閱讀方式（平板電腦、手機等閱讀終端），每章抽象的藥理作用、臨床應用、不良反應、用藥監(jiān)護等知識點容易造成學生學習倦怠。

針對上述問題，我們依據(jù)“護理藥理學”課程標準對人體各系統(tǒng)的具體藥物基本知識的學習構建總體教學思路，借助藍墨云班課信息化教學平臺對各章具體藥物相關知識點開展教學，具體如下（表1）：

（1）課前：教師于藍墨云班課平臺定時發(fā)布本次教學相關云教材、學習任務單、微課資源、網(wǎng)址鏈接等，學生在既定時間內完成相關內容學習，并獲得相應平臺經(jīng)驗值。其中，學習任務單主要針對教學重點和教學難點設計開發(fā)；3分鐘—5分鐘的微課主要針對本次教學內容的重難點及過往留白問題設計開發(fā)；云教材有本課程的云教材，也有本課程相關云教材，供學生拓展學習；測試題目主要設計目的是讓學生對課前自學效果展開自檢，增強學生自學效果。此環(huán)節(jié)設計目的在于讓學生對照學習任務單在課前展開自學，發(fā)現(xiàn)、分析并部分解決問題，找到自身學習重難點，同時有效減輕教師課堂教學壓力，提高教學效率。

（2）課中：教師在開展課堂教學活動之前，通過藍墨云班課后臺的大數(shù)據(jù)分析，掌握學生的課前學習情況，并給予評價。課堂上，教師利用手機多媒體交互模式，通過講授、案例、微課、頭腦風暴、投票、測試等教學互動方式，針對重難點及自學反饋問題開展課堂教學，實現(xiàn)學生主體、教師主導的課堂教學形式，保證學生全程參與課堂教學并獲得平臺相應經(jīng)驗值，促進知識內化。

（3）課后：一方面，在完成課前自學和課堂學習后，學生針對教學內容中存在的問題，借助云班課平臺教師發(fā)布的資源（微視頻、連接、云教材等）及課程圈，開展進一步的學習，也可以在課程圈或與授課老師在線開展交流學習。另一方面，教師針對本次教學重難點，結合臨床實際用藥情況，與臨床執(zhí)業(yè)藥師合作共同創(chuàng)建相關藥物的模擬用藥情景，并將該情景及相關問題（用藥及護理注意事項等）以微視頻形式發(fā)布于云班課平臺上，在全面掌握理論知識的基礎上，學生通過觀看微視頻，針對用藥情景開展模擬用藥，進一步促進知識的內化；最后，教師發(fā)布國內外關于本次教學涉及藥物的前沿知識（視頻、報道、網(wǎng)址鏈接等），實現(xiàn)學生對所學知識的拓展。

3.基于藍墨云班課開展教學活動的優(yōu)勢

基于藍墨云班課開展的“護理藥理學”教學，構建了O2O（線上線下）和多媒體交互模式的混合“微”教學模式，對我校護理專業(yè)高職教學具有以下優(yōu)點：

（1）改變傳統(tǒng)課堂教學模式：美國國家訓練實驗室提出的“學習金字塔”認為：在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，24小時以后學習內容只能留下5%；第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%；第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%；第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容；第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%；最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。利用藍墨云班課平臺開展的混合式微課教學模式，能夠有效地將教師講學生聽的“灌輸性”教學轉化為學生主體、教師主導的教學模式，為我們提供方便實施主動學習、團隊學習、參與式學習的平臺。我們可以通過資源發(fā)布、學習活動、小組任務、課堂簽到等多種方式，將移動設備引入教學過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新學習模式，激發(fā)學生自主探究精神。這種教學模式的轉變不僅方便教師組織開展教學，更有利于調動學生的學習積極性，促進知識的內化。

（2）實現(xiàn)課堂多形式的交互模式：在知識傳授過程中，學生和教師之間的互動尤為重要。傳統(tǒng)的課堂互動形式以教師提問、學生回答為主，基于藍墨云班課的微課教學模式教師的活動以導、查、評為主，學生的活動以學、思、鳴為主，教師能夠與學生開展多種形式的互動：從課前的線上互動交流，到課堂上簽到、線上舉手、搶答、選人、分組討論、頭腦風暴、測試、投票、問卷等多種互動形式，再到課后的師生線上互動交流及課程圈分享交流，老師和學生、學生和學生的互動無處不在。平臺中經(jīng)驗值、愛心點贊功能及課程圈的交流分享功能，使得學習過程中的互動充滿樂趣與挑戰(zhàn)，有效保證學生全程深度參與教學活動。教學活動開展的同時，藍墨云班課后臺會形成關于學生學習本次課及本課程的大數(shù)據(jù)，有助于教師后期開展教學分析和反思，進一步增強教學效果。

（3）促使評價多元化和全程化：高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的應用型人才，但是，大多數(shù)高職院校目前的教學評價還是停留在重理論輕實踐、重結果輕過程的終結性評價階段，培養(yǎng)的學生并不能完全滿足一線需求。與終結性評價方法相比較，藍墨云班課在為學生提供個性化學習平臺的同時，具有多元化和全程化特點的形成性教學評價體系，在教學全過程（包括課前、課中、課后）有教師評價、學生自評、學生互評和針對用藥情景環(huán)節(jié)的藥師評價。評價方式有打分、點贊等多種形式。這樣的教學評價方式，在加強課堂互動、增強教學效果的同時，能夠培養(yǎng)學生的學習習慣，大大提高學生的學習積極性，對于推動課程的考核方式改革、促進高職教學穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。

（4）學生知識攝取多元化：高職學生的學習能力相對較低，更不愿積極主動地學習，面對這樣的現(xiàn)狀，我們除了不斷探索新的有效的教學模式以外，加強學習環(huán)境的設計和建設，給學生營造良好的學習氛圍顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學方式，學生攝取知識的途徑主要來自于教材和教師。而藍墨云班課利用移動互聯(lián)網(wǎng)和云數(shù)據(jù)平臺，創(chuàng)建以PBL為主的教學模式，學生可以在學習環(huán)境中自由探索和自主學習，利用各種工具和信息資源實現(xiàn)自己的學習目標，打破時空界限，使學習人群、學習資源和學習靈活性得到大幅度擴大和有效提高。在網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中，教師會通過學習任務單給學生提出真實的問題，學生必須真正參與任務中，自己分析并解決問題。學生既可以通過認知學習，又可以通過社會交往學習?；谒{墨云班課開展的“護理藥理學”微課教學，學生攝取知識的途徑除教材和教師外，還有云教材、微視頻、駐店藥師、推送的網(wǎng)絡資源（視頻、報道、國內外公開課資源等）。此外，學生還可以在平臺搜索，加入自己感興趣的課程圈，與全國各地圈友交流討論，分享心得，強化知識的內化和拓展。

4.結語

高職微課教學模式是在快速發(fā)展的信息技術環(huán)境下誕生的，雖然開發(fā)微課在高職教學中具有很強的現(xiàn)實意義，但微課在具體開發(fā)和應用中還是面臨諸多困境?；谒{墨云班課開展的“護理藥理學”微課教學，構建了一個強大的“教”和“學”的平臺，將微課合理有效地應用于教學各環(huán)節(jié)，有力地促進高職微課教學模式的改革。

參考文獻：

[1]晏文靖，王小娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職微課建設與應用研究——以無錫商業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].計算機教學，2016（20）：60-61.

[2]黃麗萍.高校微課建設現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].吉林省教育學院學報，2018（6）：50-52.

[3]胡彩玲，陳東旭.基于藍墨云班課平臺學生自主性學習研究[J].山東化工，2018（10）：169-171.

[4]魏敬民，武美玲.藍墨云班課移動教學APP在課堂教學中的應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（1）：201-204.