高攀

摘 要：教師最終的教學(xué)目標(biāo)是“立德樹人”，就“立德”來(lái)說(shuō)，社會(huì)需要無(wú)私奉獻(xiàn)有優(yōu)秀品質(zhì)的接班人；就“樹人”來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的，不論是生理、心理還是學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)，教師都應(yīng)該密切關(guān)注，即與學(xué)生共同面對(duì)問(wèn)題與困惑。語(yǔ)文是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師可以借助講臺(tái)在課堂上向?qū)W生滲透德育與心理健康教育。

關(guān)鍵詞：階段；德育；觀察；引導(dǎo)；心理

在2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)建議中重點(diǎn)提到了有關(guān)“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”的具體建議——“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！钡掠c心理健康教育就像是教育過(guò)程中的一劑良藥，學(xué)生有了良好的品質(zhì)和健康的心態(tài)自然會(huì)更加積極向上。語(yǔ)文教師該如何在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地將德育與心理健康教育融入課堂？以哪種方式能夠讓學(xué)生更好的接受熏陶感染？筆者將通過(guò)以下兩點(diǎn)詳細(xì)闡述。

一、分階段逐步教學(xué)，德育智育二合一

學(xué)生的心理發(fā)展具有階段性的特征，在不同的階段教師也要采取不同的教學(xué)方式，只有遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。不同年級(jí)的學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知能力以及心理素質(zhì)水平有大不同。教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、年齡制訂不同的德育計(jì)劃。就低年級(jí)學(xué)生而言，他們的心理認(rèn)知水平還在需要成人引導(dǎo)、啟蒙階段。如果教師直接引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能只是一知半解。學(xué)會(huì)從兒童的視角去認(rèn)知事物是教師要做的第一門功課。我們?cè)趥湔n的時(shí)候可以準(zhǔn)備一些漫畫通過(guò)多媒體在課堂上用PPT的形式放映出來(lái)。漫畫所涉及的應(yīng)該是一些積極向上的內(nèi)容，比如說(shuō)小學(xué)生在公交車上讓座、撿到錢包拾金不昧、幫助環(huán)衛(wèi)工人撿垃圾等。這些圖畫淺顯易懂，學(xué)生能直觀地通過(guò)看圖明白其中傳達(dá)的思想?？赐曷嬛蠼處熆梢宰寣W(xué)生選擇其中自己最感興趣的一幅漫畫寫一段話，可以描述畫中的場(chǎng)景，也可以談一談看完畫后自己的感受和思考。這種形式的“看圖寫話”既能夠在思想上引導(dǎo)學(xué)生接受這種社會(huì)正能量的傳播，還能夠讓他們用學(xué)過(guò)的漢字或拼音表達(dá)出自己心中想說(shuō)的話，提高寫作能力，一舉兩得。就高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以帶著他們參與一些公益性的活動(dòng)，比如說(shuō)在“雷鋒日”幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生，在“植樹節(jié)”參與種樹美化環(huán)境，或是去敬老院或孤兒院獻(xiàn)愛心。在參加完活動(dòng)之后教師可以以日記、周記甚至是以書信的格式讓學(xué)生寫一寫參與活動(dòng)的感受。字?jǐn)?shù)不限、題材不限，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱乃娝勔约罢鎸?shí)的內(nèi)心感受，讓他們通過(guò)實(shí)踐更深刻地感受愛心傳播的巨大能量，通過(guò)自己的筆觸記錄下生活中美好的點(diǎn)滴。

二、對(duì)癥下藥，生理心理健康發(fā)展

時(shí)代的不斷進(jìn)步要求人們要具有更強(qiáng)的心理素質(zhì)，它對(duì)人們心理健康水平也提出了更高的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能再像過(guò)去一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，我們要教導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到有良好心態(tài)的重要意義。隨著應(yīng)試教育的深入普及，大多數(shù)學(xué)校和語(yǔ)文教師都把成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這無(wú)疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，家長(zhǎng)也會(huì)因此受到影響不斷向?qū)W生“施壓”。有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力過(guò)重選擇以叛逆的方式忤逆教師、家長(zhǎng)，造成逃學(xué)、打架、斗毆的惡果。教師在與學(xué)生相處的過(guò)程中一定要注意觀察學(xué)生的行為舉止，最好是在他們還未形成“畸形”心態(tài)之前就開始找他們談話，了解學(xué)生遇到的具體的心理問(wèn)題。教師一個(gè)人的力量顯然很有限，根據(jù)每個(gè)學(xué)生遇到的具體狀況的不同，教師可以叫其他學(xué)生或是家長(zhǎng)幫忙共同幫助“受助者”提前進(jìn)入積極樂(lè)觀的生活狀態(tài)中。語(yǔ)文課程致力于為學(xué)生形成良好、積極地人生態(tài)度打下基礎(chǔ)，它的多重功能也在這其中有所體現(xiàn)。比如說(shuō)教師在課堂中講到關(guān)于“張海迪”“史鐵生”的事跡的時(shí)候就可以借此引導(dǎo)學(xué)生——他們即使遇到了重大的疾病和磨難也依舊咬牙堅(jiān)持并且用陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)困難，我們又有什么可畏懼的呢？每個(gè)人的喜怒哀樂(lè)都會(huì)因?yàn)樯钪邪l(fā)生的事情而輪流登場(chǎng)，學(xué)生的情緒控制能力較弱，如果他們沒有很好地把控情緒，沒有把不愉快的情緒用合理的方式釋放出來(lái)，這樣就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)甚至影響到他們的學(xué)習(xí)生活。在課堂中教師要營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，即使是在課下也要時(shí)刻注意以樂(lè)觀、積極地心態(tài)面對(duì)學(xué)生。長(zhǎng)此以往學(xué)生自然會(huì)受到教師的影響不斷進(jìn)步。

德育與心理健康教育的意義究竟是什么？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在自己的教育著作中給出了合理的解釋——“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。”語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)工作中要注重培養(yǎng)學(xué)生“真、善、美”的品質(zhì)，如果在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)了品行惡劣的行為也不能采取過(guò)分的、不恰當(dāng)?shù)男袨榕u(píng)教育學(xué)生。用循循善誘的方式耐心教導(dǎo)，將德育與心理教育和語(yǔ)文教學(xué)工作緊密聯(lián)系在一起，才會(huì)讓學(xué)生更健康地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。