王為華

摘 要： 在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，到2020年要建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐等為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，技工院校教師扮演著非常重要的角色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是關(guān)鍵要素，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位，認(rèn)清存在的問題，分析新形勢下技工院校教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變和角色定位，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教師角色 角色轉(zhuǎn)換

2015年《政府工作報告》提出了國家推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的發(fā)展理念。它是國家發(fā)展的動力之源，是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路具有重要意義。廣東作為改革發(fā)展的排頭兵，更應(yīng)發(fā)揮好領(lǐng)頭作用。社會的發(fā)展靠的是年輕人，少年強則國強。越來越多的大學(xué)生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，他們需要了解更多的政策，提高知識能力，需要專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。國家出臺了一系列創(chuàng)業(yè)政策，地方政府正在加大力度推進落實。這是一個需要多方參與、全面建設(shè)的過程，需要政府、社會、企業(yè)和學(xué)校共同努力，全社會各行各業(yè)共同支持。要系統(tǒng)構(gòu)建和推進創(chuàng)業(yè)教育體系，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格，以滿足知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能人才的需求，責(zé)任重大。

一、充分認(rèn)識推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代意義

創(chuàng)新是人類發(fā)展與進步的前提。目前國家大力推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，在這種全民創(chuàng)業(yè)形勢下，教育模式的創(chuàng)新應(yīng)與時俱進。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境要求大力推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以緩解就業(yè)壓力。新的教育模式對教師的要求超越歷史。從傳統(tǒng)的授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)者和幫扶者，教師在創(chuàng)業(yè)教育過程中起著更加重要的作用。目前大學(xué)生就業(yè)形勢依然不明朗，大眾創(chuàng)業(yè)趨勢蓬勃發(fā)展，越來越多的學(xué)生開始走向創(chuàng)業(yè)之路。但由于政策了解不夠，信息缺乏，知識能力不足，專業(yè)指導(dǎo)不夠，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到一些困難，迫切需要得到專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，這就需要從學(xué)校做起，從老師做起。技師學(xué)院的學(xué)生起點相比大學(xué)生較低，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路上沒有區(qū)別，只要你有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，有足夠膽量和能力，就能發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

二、認(rèn)清教師角色本質(zhì)，明確新時期教師轉(zhuǎn)換

1.以往教師角色定位在教育過程中的作用。

知識傳授型。以往教師以講授課程知識為主，有些是照本宣科，被動地進行知識傳授，教授學(xué)生數(shù)學(xué)能力、記憶能力和文字能力，這些只是表面的知識，更深層次的內(nèi)容需要學(xué)生進一步體會。教師作為知識的輸出者，照著教案講解，預(yù)設(shè)問題，學(xué)生回答，學(xué)生只需要跟著教師的思路走，按照書本和教學(xué)大綱要求學(xué)習(xí)，只注重結(jié)果不注重過程學(xué)習(xí)。知識是一種靜態(tài)的轉(zhuǎn)移，而不是動態(tài)的延伸。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考能力較僵化，不新穎，學(xué)生被動地接受，仍是一種填鴨式教學(xué)方法。

課堂控制者。在課堂教學(xué)中學(xué)生無疑是主體，但教師才是真正的課堂控制者。一節(jié)課自始至終都在教師的嚴(yán)格控制之下。他們監(jiān)督著學(xué)生的一言一行，有計劃地推動著課堂學(xué)習(xí)，隨時介入或指導(dǎo)學(xué)生、小組的活動，教師課堂控制者的角色顯得尤為突出。學(xué)生處于被動接受地位，只要學(xué)生不做出違反紀(jì)律的事情，一切都是平靜的，不會出現(xiàn)因為回答不了問題的尷尬，不會讓自己的思維緊張，不會因為參與不了課堂討論而焦慮。

學(xué)術(shù)權(quán)威型。在傳統(tǒng)課堂上，教師是一切課堂教學(xué)活動的絕對權(quán)威，學(xué)生只能被動地聽講，按老師的要求做，被動地接受和記憶教授的內(nèi)容。長期以來，傳統(tǒng)的師生關(guān)系實質(zhì)上就是一種不平等的關(guān)系。教師在課堂上擁有絕對權(quán)威。學(xué)生依附于教師，教師的權(quán)威在無形中根植于每個學(xué)生心中，致使學(xué)生唯唯諾諾，遵從教師之命。課堂關(guān)系不平等，教師的權(quán)威決不允許挑戰(zhàn)，久而久之，學(xué)生沒有自主權(quán)，思維意識和創(chuàng)新意識得不到良好的發(fā)展。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大環(huán)境下，教師角色的轉(zhuǎn)換。

知識傳承向知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。知識的傳承離不開教育。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。教師擔(dān)負著傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問題的重要責(zé)任，是千百年來知識傳承中的重要角色。在新的經(jīng)濟形勢下，知識的傳承向著知識創(chuàng)新改變，將繼承知識與創(chuàng)新能力相結(jié)合實現(xiàn)知識能力的貫通。

傳授知識向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教學(xué)形式豐富多樣，微課、小視頻、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論和主題自由發(fā)揮等各種形式，要求學(xué)生變被動為主動，由原來的知識中心轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰χ行?，以提高能力為重點，把每個人學(xué)到的知識點轉(zhuǎn)化為自己的能力要素。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要有“授之以魚，不如授之以漁”的理念，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和參與者。

教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，是體現(xiàn)教學(xué)活動的重要標(biāo)志。學(xué)生作為課堂活動的主體，在教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生盡可能地多參與。

作為創(chuàng)業(yè)信息的傳遞者和幫扶者。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下起著非常重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系正不斷慢慢納入國民教育體系，成立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)院、開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程等，大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神通過教師開始進行啟蒙教育。通過社會引導(dǎo)，舉辦創(chuàng)業(yè)講座、成功校友經(jīng)驗分享、創(chuàng)業(yè)活動展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學(xué)生逐步了解創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)形式、創(chuàng)業(yè)流程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，鼓勵他們挖掘潛能，大膽嘗試，敢于實現(xiàn)自己的理想。

三、主動構(gòu)建新教師角色，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)

1.加強雙師型、一體化教師培養(yǎng)。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師在教育過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。教師的主要任務(wù)是激勵與引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，課程體系與市場接軌，對專業(yè)教師的需求從單一的知識型轉(zhuǎn)化為多樣化的雙師型和一體化教師。技工院校中，雙師型和一體化教師要求比例更大，這就需要學(xué)校加強師資隊伍建設(shè)，加大學(xué)習(xí)和培養(yǎng)力度。教師是為學(xué)生教學(xué)服務(wù)的，教師的一切工作都應(yīng)為學(xué)生全面健康發(fā)展服務(wù)。加強師資培養(yǎng)建設(shè)，完善培養(yǎng)體系，學(xué)校應(yīng)為教師的成長提供更大更寬的平臺。

2.鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，增強自己的創(chuàng)業(yè)教育意識。

隨著國家加大力度推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新若干政策，配套出現(xiàn)了一系列政策扶持，如：創(chuàng)業(yè)孵化基地、稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等，鼓勵大家學(xué)創(chuàng)業(yè)，敢創(chuàng)業(yè)，有創(chuàng)業(yè)平臺，有創(chuàng)業(yè)基地，有創(chuàng)業(yè)政策。大力支持教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班和創(chuàng)業(yè)教育研討會，完善知識結(jié)構(gòu)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參加創(chuàng)業(yè)團隊的指導(dǎo)和咨詢工作，增強創(chuàng)業(yè)服務(wù)的針對性和有效性。

3.引入校外師資，發(fā)掘社會力量。

教育的發(fā)展關(guān)系到國家的富強，匯眾智搞創(chuàng)新，匯眾力增就業(yè)，匯眾能助創(chuàng)業(yè)，匯眾資以促發(fā)展，調(diào)動各方面教育力量，努力挖掘校內(nèi)外各種教育資源，組織開展各種社會實踐和創(chuàng)業(yè)活動，開發(fā)具有特色的課程，讓學(xué)生參與創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。如我校的“一里營”教育生態(tài)實踐平臺，給了學(xué)生很好的展示機會，引進眾多商家，參與電子商務(wù)的綜合教學(xué)實踐改革中，聘請企業(yè)專家作為項目指導(dǎo)教師，雙方開展深層次合作，開創(chuàng)互惠互利雙贏的局面。學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的主體，是整個生態(tài)建設(shè)的核心，應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在思想上引領(lǐng)學(xué)生，在行動上給予指導(dǎo)，讓他們不要盲目選擇，促使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)從一種謀生手段轉(zhuǎn)換為一種職業(yè)生涯追求。

四、結(jié)語

國家明確強調(diào)“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總目標(biāo)，雖然我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較國外滯后，發(fā)展卻異常迅速。新形勢下教師應(yīng)緊跟社會發(fā)展步伐，自覺主動進行角色轉(zhuǎn)換，遵循現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，為社會發(fā)展培養(yǎng)需要的人才。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是穩(wěn)增長、擴就業(yè)、激發(fā)億萬群眾智慧，促進社會縱向流動、公平正義的重大舉措。逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)業(yè)教師們要不斷學(xué)習(xí)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀更加廣泛與普及，在全社會形成“大創(chuàng)業(yè)教育觀”，讓每一位學(xué)生受惠，滿足新時期社會對人才的需求。

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