陳如意

摘 要： 小學(xué)語文是兒童的語文，是真實(shí)的語文，讓語文回歸童心，讓課堂關(guān)注兒童，滿腔熱情地為兒童開啟通向?qū)儆诘拿髁链皯?，這是語文教學(xué)最有價(jià)值的愿景期待。但當(dāng)下，成人取向試圖讓兒童與童心告別，教者用僵化、陳舊、固定的思維方式把某些“教義”硬塞給兒童，導(dǎo)致語文課堂背離其本真面目。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思索，就如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)回歸兒童世界、讓小學(xué)語文教師成為童心的守望者加以分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 童心 兒童世界

童心，是你張開雙臂在藍(lán)天下飛翔的夢；童心，是你馬尾輕晃時(shí)不經(jīng)意間吟誦的童謠；童心，是你赤著腳滿世界跑的歡聲笑語；童心，是你趴在地上看螞蟻搬家能耗上一整天；童心，是你上一秒還和朋友“絕交”，下一秒又變得親密無間……明代著名思想家李贄說得好：“夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也?！蓖氖侨酥?，是人出生時(shí)自然存在的本性和天賦資源。它是自然之心，真實(shí)而樸素，往往在簡單的形式中表現(xiàn)出對(duì)世界最新鮮的感受、最奇特的想象和最純真的思想。

然而不幸的是，在教育功利主義和成人取向的重壓之下，語文課堂逐漸失落了童趣與詩情，兒童失落了童心與幻想，孩子們只能日復(fù)一日地被訓(xùn)練、被題海湮沒，成為老態(tài)龍鐘的兒童，成為流水線上的“零件”。

要改變這一現(xiàn)狀，首要工作是恢復(fù)語文課堂的本真面目，尊重童年的權(quán)利，珍視童心，傾聽童言，分享童趣，在童心的指引下追求“從心所欲而不逾矩”的生命狀態(tài)，還給兒童真正的自由和快樂，讓兒童在語文課堂中幸福成長。

一、文本解讀，懷有童心，親近兒童生命狀態(tài)。

小學(xué)語文教材的主要閱讀對(duì)象是兒童，兒童的閱讀心理與成人有很大的差異，他們重感性體驗(yàn)，重直覺把握。教學(xué)的成功建筑在對(duì)兒童的理解上，這就需要語文教師帶著純真的童心，以兒童視角盡快進(jìn)入角色。

文本解讀時(shí)，教師應(yīng)以兒童為本位，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的心靈去體悟。如教學(xué)《大海睡了》時(shí)，充滿童心的想象應(yīng)該把教者帶到夜晚的大海邊，仿佛看到魚兒、貝殼、水母、被海水搖碎的星光及深藍(lán)色的天幕上那一輪金黃的月亮，都慢慢地閉上了眼睛，沉沉睡去；教學(xué)《小小的船》時(shí)，不僅讓學(xué)生想象坐上了月亮，教者也應(yīng)親歷情境，凝神望著那個(gè)彎彎的月亮，不知不覺中飄飄搖搖地飛上月亮船，和云兒嬉戲，看星星眨眼；教學(xué)《雨后》時(shí)，想象應(yīng)超越時(shí)空，將教者帶回童年，親歷那在雨中拼命地踩著水、把水花濺到很高很高卻樂此不疲的快樂時(shí)光……只有懷有這樣的童心，教者才能真正走進(jìn)兒童世界，才能和兒童聯(lián)結(jié)、溝通。

正如李吉林老師所言：“孩子的眼睛是通往童話世界的門扉，我們要倚在這神奇的門扉旁，用孩子的眼睛去看，揣摩著孩子的心理去想?！睆倪@個(gè)層面而言，每一個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)該是一名“長大的兒童”，只有這樣才能真正親近兒童生命狀態(tài)。在文本解讀中，教師應(yīng)該將孩子的天真本性和教學(xué)的“自然”語境“天人合一”地融合在一起，與孩子們分享思考的快樂、頓悟的驚喜，直至靈性的煥發(fā)、情感的融合、心靈的碰撞。

二、放飛個(gè)性，呵護(hù)童心，珍視兒童真實(shí)情感。

童心就像水晶一樣澄澈透明，不會(huì)有絲毫的矯揉造作和虛偽掩飾。這種生命的真切感悟，使孩子們易于抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)想法。老師應(yīng)該尊重童心、呵護(hù)童心，為兒童的心靈保留自由的空間，讓他們獲得內(nèi)在的從容與悠閑，唯有獲得這樣內(nèi)在的真實(shí)，他們才能真正品嘗到精神的快樂。

如教學(xué)《大海睡了》一文時(shí)，一個(gè)可愛的小丫頭向我提了一個(gè)很有意思的話題：“陳老師，大海是女孩還是男孩呢？是胖子還是瘦子呀？”我當(dāng)即表揚(yáng)她的問題極富個(gè)性、獨(dú)具創(chuàng)意，并讓全班同學(xué)以此為話題進(jìn)行討論。結(jié)果，全班同學(xué)對(duì)這個(gè)話題都十分感興趣，紛紛聯(lián)系文本侃侃而談，用兒童獨(dú)有的表達(dá)方式呈現(xiàn)屬于他們的“發(fā)現(xiàn)”。正是因?yàn)橛辛诉@種呵護(hù)與珍視，才能讓這顆珍貴的“童心”的種子萌發(fā)。

又如教學(xué)《雨后》一詩時(shí)，我適時(shí)抓住課文留白，除了兄妹外，其他孩子玩得怎樣？這一問，一石激起千層浪，學(xué)生的生活體驗(yàn)又一次被激活，紛紛爭先恐后地描述自己曾經(jīng)經(jīng)歷過或想象過的玩水的快樂情景。不經(jīng)意中，發(fā)現(xiàn)后排一個(gè)不善言辭的小男生將廣場上孩子們快樂玩耍的情景畫了下來。我不但沒有批評(píng)他不專心聽講，反而表揚(yáng)了他的畫作栩栩如生，鼓勵(lì)孩子們都可以動(dòng)筆畫一畫，并試著配上自己創(chuàng)作的描繪歡樂情景的小詩或幾句話。在畫與寫的過程中，孩子們用兒童獨(dú)有的思維語言解讀文本的“密碼”，既得到了張揚(yáng)個(gè)性、放飛心靈的機(jī)會(huì)，又充分體驗(yàn)、享受了童心童趣。

三、發(fā)揮想象，釋放童心，建構(gòu)獨(dú)立閱讀姿態(tài)。

劉曉東在《保衛(wèi)童年》一文中明確提出：“兒童之心如蘊(yùn)藏著豐富種子的大地，需要兒童教育者們像農(nóng)人那樣，遵守天時(shí)，精耕細(xì)作，不急不躁，循序漸進(jìn)?！?/p>

釋放童心，就是站在兒童的立場，發(fā)揮兒童想象；釋放童心，就是融入兒童的生活，成為兒童世界的天使；釋放童心，就是關(guān)注兒童內(nèi)在力量，引領(lǐng)兒童發(fā)現(xiàn)自己、開掘自己、完善自己。

如我在執(zhí)教《我和祖父的園子》時(shí)有一個(gè)難忘的教學(xué)片斷：

師：我在這個(gè)園子里很幸福，幸福的不僅僅是我，連園子里的花兒、蜜蜂、蜻蜓、小鳥……院子里面的所有植物、所有動(dòng)物，都是那么自由、快樂！小朋友們再讀課文，感受院子里面花鳥蟲草們的快樂、自由。讀完以后，請(qǐng)你想象自己就是花兒、蜜蜂、蜻蜓、小鳥……向大家介紹你的快樂和自由。

生自由朗讀。

師：園子里的植物和動(dòng)物們，你們快樂嗎？你們自由嗎？請(qǐng)你們盡情地說一說。

生：我是園子里的一條小黃瓜。我愿開一朵花就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜就結(jié)一個(gè)瓜。我要是覺得悶了，就爬到架子上去，有時(shí)候還會(huì)翻過墻頭，看看外面的風(fēng)景。

生：我是園子里的小鳥，我有時(shí)飛到黃瓜架上乘涼，有時(shí)飛去和花兒聊天，還會(huì)躺在一個(gè)隱蔽的地方睡覺。

生：我是園子里的蜜蜂。我會(huì)在花叢中采蜜，然后把我的勞動(dòng)成果分給我的好伙伴們。

……

在本段教學(xué)中，我基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有童趣的主問題，利用想象進(jìn)入角色，把學(xué)生帶入課文描寫的情境，讓他們當(dāng)花鳥蟲草，介紹園子里的快樂體驗(yàn)。我與學(xué)生敞開心扉，傾心對(duì)話，為他們提供聆聽的耳朵、提供說話的場所、提供鍛煉的機(jī)會(huì)。孩子們興味盎然，早已變成園子里的“植物”和“動(dòng)物”，盡情暢談，在充分的想象中，對(duì)教材文本進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充和超越性的開發(fā)，從而在文本閱讀中獲得自我的建構(gòu)與成長。

又如教學(xué)《半截蠟燭》，文本在“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去，在踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了”便戛然而止，在孩子們意猶未盡之時(shí)，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓孩子們用攝像師的鏡頭語言進(jìn)行想象性言說：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在如果讓你們做導(dǎo)演，把課文改成一部電影，結(jié)尾處“當(dāng)蠟燭熄滅”，你會(huì)把你的鏡頭對(duì)準(zhǔn)哪兒？

生：我要把鏡頭對(duì)準(zhǔn)那兩個(gè)愚蠢的德國軍官，他們肯定不知道，一個(gè)天大的秘密在他們眼皮子底下被機(jī)智的情報(bào)員保住了……

生：對(duì)準(zhǔn)墻上的鐘，它一直在“嘀嗒嘀嗒”地響，讓伯諾德夫人和孩子們越發(fā)緊張，現(xiàn)在大家的心終于放下來了。

生：我要把鏡頭對(duì)準(zhǔn)哥哥，因?yàn)樗麑?duì)妹妹充滿了敬佩。

生：對(duì)準(zhǔn)媽媽的臉，因?yàn)樗藭r(shí)一定為女兒的智慧感到自豪。

想象是智慧的信使，這節(jié)課的最后孩子們的發(fā)言異常精彩，為文本內(nèi)容增添了溫度。為什么會(huì)有這樣的效果？我想，不僅僅是老師的啟發(fā)、情境的暗示，更重要的是利用文本的留白，發(fā)揮兒童想象、尊重兒童想象，讓兒童的創(chuàng)造靈性在文本溫度地催化下不斷生長，從而真正釋放童心，為兒童擎起馳騁思維的天空，建構(gòu)獨(dú)立閱讀的姿態(tài)，引領(lǐng)兒童成為自己，形成獨(dú)有的思想與體悟。

小學(xué)語文，作為兒童語文，應(yīng)該是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科，成為兒童的一種生命存在。小學(xué)語文課堂教學(xué)，因如教育名家周一貫先生所說：“應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注兒童的心態(tài)、兒童的感受、兒童的興趣特征和思維方式……一句話，應(yīng)當(dāng)更多地去追尋兒童精神，莫讓童心過早地消逝?！毙W(xué)語文教師只有真正融入兒童的精神世界，懷有童心、呵護(hù)童心、釋放童心，深入解讀、放飛個(gè)性、尊重想象，才能潤澤兒童的心靈，讓孩子們的語文素養(yǎng)豐潤厚重，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)真正回歸兒童世界。

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