朱秋伊

摘 要： 無論是語文學科還是其他學科教學，都要求我們關注對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不僅僅是學生身心發(fā)展的需要，還是社會進步的要求。本文以小學語文閱讀教學為基礎，發(fā)現(xiàn)了小學生在語文閱讀教學中創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，從創(chuàng)新意識的發(fā)展、創(chuàng)新思維的發(fā)展、創(chuàng)新實踐的發(fā)展三個層層遞進的方面闡述了小學語文閱讀教學促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的機理，探討了閱讀教學與培養(yǎng)創(chuàng)新能力之間的關系，明確了在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中要遵循的五個原則和四個策略。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對語文教學有積極的促進作用。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說：“在兒童的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煵粦搶㈤喿x教學簡單地理解為讓學生讀懂課文，而是讓學生學會讀書。在閱讀教學過程中，我們應使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生自主、探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，使學生成為自己學習的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而不是一味被動地接受知識的灌輸。那么教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時應該遵循什么原則與策略呢？

一、教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則

1.全體性原則

閱讀教學是要面向全體學生的，創(chuàng)新能力亦是人皆有之，教師要意識到每一個學生都有發(fā)展創(chuàng)新能力的可能，在教學活動中要挖掘每一個學生的潛能，不能僅僅關注班級中的“尖子生”，而應當對全體學生一視同仁。事實證明，學習成績優(yōu)秀的學生的創(chuàng)新能力不一定強；學習成績一般的學生，創(chuàng)新能力不一定不強。在語文閱讀教學中，部分“尖子生”可能只是死記硬背，并沒有產(chǎn)生思維上的創(chuàng)新活動；教師眼中的所謂后進生卻恰恰思維活躍。教師要遵循的原則是在關注全體性的基礎上尊重學生個體的差異，對創(chuàng)新能力尚未得到發(fā)展或能力不強的學生加以啟發(fā)誘導，對創(chuàng)新能力已初具發(fā)展雛形的學生加以正確引導，揚其長避其短，使每位學生的創(chuàng)新能力都得到良好的培養(yǎng)。

2.主體性原則

新課標強調(diào)，學習的主體是學生，是具有自我意識的。在語文閱讀教學中，任何教育的結(jié)果，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都離不開學生的積極主動參與，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)化。因此，教師在閱讀教學中應當進行以學生為主體的引導，尊重學生的主體性，讓學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，這樣學生才能用創(chuàng)造性、發(fā)散性的思維學習，創(chuàng)新能力才得在閱讀教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

傳統(tǒng)的講授法就其積極的方面來說可以充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生在短時間內(nèi)獲得大量的科學知識，但講授法下的教師過于“專制”，不利于發(fā)揮學生的主動性和積極性，更不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在閱讀教學中應當注重學生的主體性，讓學生成為閱讀教學活動的中心，講授的同時要善于引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。

3.民主性原則

教師和學生在人格上是平等的，尊重學生的想法，用平等、公平、公正的態(tài)度對待學生，為閱讀教學營造輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，促使學生敢于并能夠大膽地提出問題和想法。要創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的良好環(huán)境，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀、師生觀、學生觀等觀念，最主要的是理解學生、尊重學生，保證學生的學習主體地位不動搖，尊重學生的學習權力和學習個性。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“創(chuàng)造的兒童教育，不是說教育可以創(chuàng)造兒童。教育并不能創(chuàng)造什么，但是它能夠啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力從事于創(chuàng)造的工作?！睂τ谌绾谓夥艃和膭?chuàng)造力，他提出了六大解放的觀點，即“解決學生的大腦，讓他們?nèi)ハ?；解放學生的雙手，讓他們?nèi)プ?；解放學生的眼睛，讓他們?nèi)タ矗唤夥艑W生的嘴，讓他們?nèi)フf；解放學生的時間，讓他們能夠做喜歡的事；解放學生的空間，讓其自由發(fā)展”。這就說明教師在課堂中應給予學生充分的思維、行動上的自由，遵循民主性原則，從而在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.啟發(fā)性原則

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學生的積極主動探索，在閱讀教學中教師要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生在學習過程中獨立思考和積極探索，并自覺掌握科學知識，逐漸提高分析和解決問題的能力，要求教師在語文閱讀教學中對學生進行啟發(fā)誘導式教育。在課堂閱讀教學中，教師應該扮演的是引導者的角色，是學生學習上的“導游”而不是“導演”；而學生則是學習上的探索者，主要任務是通過自己的學習和探索發(fā)現(xiàn)新事物。蘇格拉底有“產(chǎn)婆術”、孔子提出“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學要求及《學記》中“道而弗牽，開而弗達”的教學思想，都是這一原則的體現(xiàn)。這就要求教師在小學語文閱讀教學中，不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，而且應有技巧地在學生思維出現(xiàn)障礙、操作出現(xiàn)困難時，指點迷津，旁敲側(cè)擊，點出一條思維的道路，使學生通過接下來的思考、探究得出結(jié)論和方法。

根據(jù)啟發(fā)性原則，教師在小學語文閱讀教學中應當采用以引導探究為主的方法。引導探究為主的方法主要是指發(fā)現(xiàn)法，由美國心理學家布魯納提出，是以培養(yǎng)學生能力為目的的教學，是教師通過組織和引導學生進行探究和研究活動從而獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式教學的優(yōu)點是使學生獲得的知識保持更長久的時間，在自學和探索中提高解決問題的能力，從而在學習過程中逐漸激發(fā)并保持學習動機。學生在閱讀教學中通過對問題的探究獲得知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和進取精神。

5.激勵性原則

激勵性原則即教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中注重對學生進行表揚鼓勵，多使用激勵性的語言，如果在課堂中學生產(chǎn)生了新思路或新想法，就應當給予充分的肯定和鼓勵，學生的每一個想法都應有獨特或精彩的地方。對學生產(chǎn)生的創(chuàng)新思維多多肯定，善于引導，多問學生“為什么”、“還有什么想法嗎”；多鼓勵學生“再試一試”、“再說一說”、“你可以的”；多引導學生“接下來呢”、“下一步你準備怎么做”，在閱讀教學中更多地使用肯定、表揚性的語言，盡量減少批評的話語，激發(fā)學生創(chuàng)新的動力。

二、教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

1.鼓勵學生大膽提出疑問

“于不疑處有疑，方是進矣”，這句話的意思是如果一個人能夠在其他人都覺得司空見慣、沒有疑問的地方提出疑問，這樣才能有獨特的想法，方能有創(chuàng)新之處。在語文閱讀教學中，教學應當鼓勵學生對課文內(nèi)容提出疑問，對教師的上課內(nèi)容提出疑問，有了疑問、有了探索的精神，方能在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。好奇心和求知欲是小學生的顯著心理特征，這都給教師提供了培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的心理基礎。在語文閱讀課堂上，教師要從多種方面對小學生進行引導，使他們提出有新意、有自己想法、有思考價值的問題。比如在學習《我和祖父的園子》時，教師可以提出這樣的問題：“從問題中我們可以看出這篇文章主要寫了什么？”學生可能會回答：“寫了我和祖父的院子?！睂W生可能會追問：“那么園子里有什么呢？我與祖父又在園子里發(fā)生了什么事？”教師拋出一個問題引起學生對課文的興趣與疑問，使學生產(chǎn)生自主探究意識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣

要在閱讀教學中更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最重要的環(huán)節(jié)是讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，學生一旦產(chǎn)生深厚的興趣，就會把閱讀當成自己的興趣愛好，由內(nèi)而外地產(chǎn)生想要閱讀的欲望，真正喜歡上閱讀，語文閱讀教學才會變得更有效率。那么在小學語文閱讀教學中，教師要如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？教師可以分為三個階段：閱讀教學前、教學中、教學后。閱讀教學前，教師應使學生對課文進行預習并對課文產(chǎn)生自己的猜想、疑問，比如教師可以對學生提問：“從課文標題中你讀出了什么？”“提前預習了課文后，你有什么疑問？”讓學生帶著好奇走進課文，學生會更加集中注意力。在閱讀教學中教師要圍繞課文的中心內(nèi)容，提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀教學，當學生帶著疑問閱讀，整個閱讀過程就會充滿探索、思考，從而使學生產(chǎn)生閱讀興趣。閱讀教學后，教師應當根據(jù)閱讀教學內(nèi)容對文本進行補充，擴展學生的閱讀視野。這樣才能從閱讀教學前、閱讀教學中、閱讀教學后三個連續(xù)不斷、相互交融的階段激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀興趣正是使學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識的最基本的動力。

3.豐富學生的想象力

學生豐富的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件，因此在閱讀教學中教師應當調(diào)動學生的多種感官，培養(yǎng)形象性創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維即把人大腦中的表象進行加工、創(chuàng)造，從而形成新的形象。教師在閱讀教學中應當使學生有充分發(fā)揮想象力的空間與時間，通過多種感官的配合進行學習。在小學語文閱讀教學中，古詩語句凝練含蓄，短短七個字可以使學生產(chǎn)生無窮的聯(lián)想。如在教學袁枚的《所見》一詩時，先放錄音，在學生聆聽配樂的同時對古詩進行解說，把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出來，詩人的情感在配樂與教師的解說中與學生心靈交融，這時讓學生自由想象詩句描繪了什么，在詩句中沒有寫出的地方可能還發(fā)生了什么。在理解中想象，在想象中理解，這樣有利于在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.營造良好寬松的氛圍

營造輕松、愉快甚至是幽默風趣的課堂教學氣氛對于發(fā)展學生思維，產(chǎn)生新的思想是十分重要的。小學語文教師在上課時務必要做到含笑而語，真誠地認可、尊重學生，這樣才能夠縮短師生間的心理距離，營造民主、和諧的氛圍，讓學生有自由表達思想、自由思考問題、自我評價的機會，使他們自由創(chuàng)造。由此誘發(fā)的智慧潛力往往會出乎老師的意料之外。

總而言之，閱讀教學是語文教學的主體，是豐富學生知識、塑造學生人格的主要途徑，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主要途徑。語文教師在閱讀教學中應勇于轉(zhuǎn)變教學思想，大膽探索新教法，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以上是筆者對小學語文閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的認識，希望在今后的閱讀教學中得到更好的實踐，使小學生的閱讀水平和創(chuàng)新能力得到進一步提高。

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