徐斌

這么多年的班主任工作經(jīng)歷，讓我深深感受到，在平常的工作中，“后進生”問題是一個相當普遍而又很令人深思的問題，尤其是思想方面的后進生更是經(jīng)常給我們的工作帶來諸多的意想不到。他們大多數(shù)表面看似強勢，但其實都有一種自卑心理，因為他們經(jīng)常犯錯誤、挨批評，甚至受處分，往往認為教師、同學、家長看不起他們，喜歡離群，與教師、集體處于對立狀態(tài)。但有時他們也想進步，不愿永遠處于后進狀態(tài)，可由于缺乏堅強的意志、毅力和自制力，經(jīng)受不住外界的誘惑，容易動搖不定，出現(xiàn)反復(fù)。教師如果不重視后進生轉(zhuǎn)化工作，會使后進生從心理上對自己失去信心，喪失意志力，思想消極，精神頹廢，喪失上進心，自尊心，影響自己的學習并且直接影響班級的學習氣氛，給班級甚至于學校造成嚴重的負面影響。

我們做班主任的，奮斗在教育的第一線，理所當然地會經(jīng)常碰到這些學生，并針對不同的學生采用不同的的方法來盡最大努力解決這些問題。我在這十幾年的班級工作中，也有了一些自己的想法，我把它分為分析成因和具體措施兩部分。

一、分析后進生的成因

分析問題是解決問題的前提條件，如果不分析原因，會走很多的彎路。遇到過很多的后進生，差不多全部是家庭和社會的原因造成的，其中尤其以家庭因素為主。

1、無暇顧及。許多家長因為忙，無暇顧及孩子的生活和學習，這些孩子生活上缺乏應(yīng)有的照顧，吃飯靠泡方便面、熱剩飯湊合；業(yè)余時間缺乏必要的約束，每天與電視、游戲機為伴，消磨時光；心理上缺乏正常的情感交流，造成孩子性格孤僻。長期無人管束，無規(guī)律的生活會使孩子營養(yǎng)缺乏，智力下降，家庭作業(yè)完不成，甚至會養(yǎng)成許多壞習慣。

2、溺愛滿足。這類家庭多數(shù)比較富有，家長對孩子物質(zhì)上的需求有求必應(yīng)，只關(guān)心孩子的吃穿玩，不關(guān)心孩子的思想和學習；只知溺愛嬌慣，不知培養(yǎng)鍛煉；只知讓孩子享福，不知教孩子奮斗。其后果是孩子胸無大志，不思進取，自私懶惰，吃苦性差，學習無興趣，稍有困難就退縮，能力低，素質(zhì)差。

3、父母失和。這類家庭或是父母失和，經(jīng)常吵架，或是父母離異，孩子失去良好的家庭環(huán)境甚至必要的生活依托。怪異的家庭導(dǎo)致孩子心理和行為異常，有的偷東西，有的打架斗毆，有的時常逃學，有的仇視一切，懷疑一切。

4、上梁不正。這類家庭的家長自身言行粗俗，舉止放蕩，或花天酒地，醉生夢死，或得過且過，不思進取。不諳世事的孩子深受其影響，怎么可能做到出淤泥而不染呢？

當然也有一小部分確實是學校的原因造成的，比如教師思想教育不力以及片面追求升學率的影響。有的教師教育方式簡單、粗暴，對后進生冷眼相待，在這種冷漠態(tài)度下生活久了，后進生便滋生自暴的心理。還有的教師為了追求升學率，對優(yōu)秀生呵護有加，對后進生置之不理，致使后進生在前進的道路上越滑越遠。

二、轉(zhuǎn)化后進生的措施

在分析問題的基礎(chǔ)上，然后就是著手后進和的轉(zhuǎn)化工作了。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。陶先生的話給我們很大的啟示。教師不僅向?qū)W生傳授文化科學知識，而且還要教學生如何學習、如何生活、如何做人。在轉(zhuǎn)化差生的過程中，一般我都會遵循以下幾點：

1、培養(yǎng)自信。

偉大教育學家蘇霍姆斯基指出教師應(yīng)該學會控制學生在教學過程中的活動，為此教師應(yīng)該善于形成學生必要的動機，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓后進生在教學活動中獲得成功感，以培養(yǎng)自信心。自信心是挖掘后進生潛力的基礎(chǔ)，樹立學習信心，激發(fā)后進生的學習熱情，并利用身邊本班學生由差變優(yōu)的典型事例鼓勵后進生不畏困難，刻苦學習，教師應(yīng)盡可能為后進生創(chuàng)造成功的機會和條件，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂上讓后進生多做些基礎(chǔ)題，以求他們得到肯定和表揚，調(diào)動他們學習的興趣，增強了自信心，會有效激發(fā)他們的學習動機。幫助他們增強意志力，克服畏難情緒。

2、允許反復(fù)。

不少老師，尤其是年輕老師見不得后進生反復(fù)犯同樣的錯誤。他們往往這樣批評：“你不是說要改正嗎？怎么今天又犯了？你寫的檢討還在我這兒呢！”

其實，反復(fù)是后進生的特點。仔細想想，優(yōu)秀生和后進生的區(qū)別是什么？是不犯錯誤嗎？不是，優(yōu)秀學生也犯錯誤呢！但優(yōu)秀學生是偶爾犯錯誤，后進生是經(jīng)常犯錯誤。這就是二者的區(qū)別。所以，反復(fù)應(yīng)該是后進生的重要特點之一。

明白了這一點，我們做教師的就會理解甚至允許其反復(fù)。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會多一份從容與平和，面對后進生我們的眼光會柔和許多，這柔和的眼光會讓孩子感受到我們的愛與信任，進而在心里接受而不是排斥老師的幫助。

3、表揚和鼓勵。

在教育實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)：學生的一得之見得到老師的贊許，一技之長得到肯定，一次作業(yè)得到表揚，乃至老師對學生一個肯定的手勢，一次期望的目光，都會給學生留下深刻的印象?！昂煤脤W習”來源于“天天向上”，如果學生體會不到有“天天向上”的發(fā)展，就會失去“好好學習”的信心。所以學校，老師有必要讓他們抬起頭來做人，樹立“天生我才必有用，人人都是成功者”的信心。教師要做生活的有心人，心中時刻裝著集體，裝著學生，多深入集體，多和學生交流，隨時隨地發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時給予鼓勵，開啟學生內(nèi)部動力機制。如本班學生王怡性格內(nèi)向，不愛說話，由于思維差，反應(yīng)慢，致使學習特別吃力，總覺得別人瞧不起，對自己沒有一點信心。我努力尋找她的優(yōu)點，她的字寫得很漂亮，畫畫得也特別好。我經(jīng)常在同學面前展覽她的書法，展覽她的畫，還把班里辦報的任務(wù)交給她負責，讓她帶同學們一起去完成。她感到了自己的重要性，心態(tài)也越來越好。逐漸地，她的自信心、上進心增強了，學習、做事越來越努力。

后進生的轉(zhuǎn)化工作是一個長期反復(fù)進行教育的過程，不能急于求成。要尊重、關(guān)心、愛護他們，本著 “為了孩子的一切，為了一切的孩子”，堅持以“愛心、耐心、細心、恒心”為基點，撐一片藍天，讓每個孩子綻放光彩，走好每一步。我們要相信，陽光總在風雨后。

（作者單位：江蘇省張家港市徐市小學）