付榮華

摘 要：一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。讀整本的書(shū)，讀真實(shí)的書(shū)，對(duì)學(xué)生的人生影響深遠(yuǎn)。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生得以拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，摸索讀書(shū)方法，提高閱讀速度，陶冶人文情懷，提升核心素養(yǎng)。為貫徹落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的關(guān)于“閱讀整本書(shū)”的要求，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文課程整本書(shū)閱讀教學(xué)策略做了研究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究

一、“整本書(shū)閱讀”的現(xiàn)實(shí)意義

（一）讀整本書(shū)有助于孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

教材中的課文都是單篇短章，對(duì)于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣力度不夠。整本書(shū)內(nèi)容的連貫性、完整性彌補(bǔ)了教材的不足，可以讓孩子長(zhǎng)時(shí)間專注地閱讀而樂(lè)此不疲，從而培養(yǎng)了孩子閱讀的專注力。當(dāng)孩子閱讀完一整本書(shū)也會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這種成就感會(huì)進(jìn)一步激起孩子去探索更多的內(nèi)容，久而久之就會(huì)形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

（二）讀整本書(shū)有利于孩子積累更豐富的語(yǔ)言

孩子進(jìn)行整本書(shū)閱讀，獲得了大量的語(yǔ)言信息，這樣孩子在說(shuō)話、習(xí)作時(shí)詞匯量也變得豐富了，而且作家的語(yǔ)言表達(dá)形式也給了孩子很好的借鑒，讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)形式也變得足夠豐富。每個(gè)作家的作品都具有自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，當(dāng)一個(gè)孩子整部的去讀一個(gè)作家的作品，這個(gè)作家的語(yǔ)言風(fēng)格就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)一個(gè)學(xué)生正在讀一位作家的作品時(shí)，他會(huì)自然而然地模仿作家的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行習(xí)作，而孩子的語(yǔ)言就這樣在不知不覺(jué)間得到了豐富與發(fā)展。

（三）讀整本書(shū)可以激發(fā)孩子的想象力

在泛娛樂(lè)化的今天，孩子們的課余生活都被一些動(dòng)畫(huà)片、低智娛樂(lè)節(jié)目所占據(jù)，孩子處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，這些都阻礙了孩子想象力的發(fā)展。要想豐富發(fā)展孩子的想象力，就要讓孩子讀書(shū)，讀整本書(shū)！因?yàn)槲膶W(xué)作品中那精彩的語(yǔ)言文字能激發(fā)孩子無(wú)窮無(wú)盡的想象力。所帶給孩子的想象是豐富的，而且隨著孩子進(jìn)一步地深入閱讀，對(duì)作品內(nèi)容更深刻的理解，他會(huì)得到更多的啟迪，產(chǎn)生更多的遐想。所以，要想給孩子內(nèi)心以豐富的人生體驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)孩子的想象力，讀整本書(shū)是一條便捷的途徑。

二、小學(xué)階段“整本書(shū)閱讀”引導(dǎo)策略

1.巧架橋梁，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情

（1）整合資源，有效建構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。在課堂教學(xué)中，我會(huì)把語(yǔ)文教材里的單章短篇型的教學(xué)文本，與其相對(duì)應(yīng)、有關(guān)聯(lián)的“整本的書(shū)”聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)孩子們的閱讀欲望，幫助孩子們拓展閱讀視野。（2）結(jié)合教材，制造懸念，喚起學(xué)生的閱讀期待，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。（3）聯(lián)系文本，引進(jìn)經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界。

2.立足實(shí)際，推薦有益的閱讀文本

學(xué)生的課外閱讀存在隨意性，他們對(duì)課外閱讀書(shū)目的選擇更帶有個(gè)人的喜好性。按照推薦書(shū)目閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的常用做法。但目前國(guó)內(nèi)推薦書(shū)目種類繁多，內(nèi)容也各不相同。所以，我們通過(guò)了解學(xué)生的閱讀實(shí)態(tài)，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，結(jié)合高年段語(yǔ)文教材的編排，幫學(xué)生選好整本書(shū)閱讀的文本，制定出每個(gè)階段的閱讀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的體驗(yàn)活動(dòng)。

（1）“篇——本”結(jié)合：我們現(xiàn)在語(yǔ)文教材里的不少課文都是一些長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選。如果僅僅學(xué)習(xí)這些所謂的節(jié)選的文本，我覺(jué)得不能足以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略整部文學(xué)作品的真正魅力。所以說(shuō)，整本書(shū)閱讀應(yīng)該成為語(yǔ)文教材的有益補(bǔ)給。

（2）系列閱讀：我們的教材由于時(shí)代及篇幅等的局限性，不可能涵蓋生活的方方面面，也不可能迎合不同孩子的不同口味。所以我們可以在整本書(shū)閱讀中，開(kāi)啟“系列閱讀”模式。

3.注重環(huán)境，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣中，環(huán)境的熏陶最為重要，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)整潔、健康、輕松、溫暖的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，可以起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。學(xué)生們還會(huì)在老師的引導(dǎo)下利用教室的墻壁，開(kāi)辟出了“古詩(shī)古韻”、“名人名言”、“美言美語(yǔ)”、“我的姓氏故事”“一路書(shū)香一路成長(zhǎng)”等特色欄目，每個(gè)欄目都有負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)，他們會(huì)征稿、編輯，按期更新欄目?jī)?nèi)容。學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中把搜集到的不少有關(guān)讀書(shū)的警句，比如“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”、“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”……把這些大家耳熟能詳?shù)淖x書(shū)警句用毛筆寫在宣紙上，作為標(biāo)語(yǔ)張貼在教室里，孩子們轉(zhuǎn)身、抬頭之間都能看到，讀到，他們的閱讀興趣也會(huì)在這樣濃郁的閱讀氛圍中得到激發(fā)。

4.借助書(shū)卡，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

只有將“輸入”與“輸出”完整地結(jié)合起來(lái)，并借助一定的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，才能將整本書(shū)中有價(jià)值的資源，如規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)形式、精彩的語(yǔ)言修辭格式、深刻的語(yǔ)句段落內(nèi)涵等等，及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化、建構(gòu)到他們自己的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中。整本書(shū)閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。有讀有練，每讀必練，讓練筆成為學(xué)生的一種閱讀習(xí)慣。我在班級(jí)開(kāi)展的“以書(shū)為伴與書(shū)同行”的整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，充分利用我根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)為他們專門制作《讀書(shū)卡》，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持“每日閱讀，每日記錄”，從而達(dá)到“點(diǎn)滴積累，見(jiàn)證成長(zhǎng)”的效果。學(xué)生對(duì)每天的閱讀內(nèi)容進(jìn)行摘錄、賞析、體悟、總結(jié)，使自己的閱讀不僅僅停留在單純的“讀”上，還堅(jiān)持把閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴感悟訴諸筆端，形成“輸入——輸出”的循環(huán)。

5.適時(shí)點(diǎn)撥，加強(qiáng)有效的閱讀指導(dǎo)

堅(jiān)持整本書(shū)閱讀，需要學(xué)生有一定的恒心與耐力。教師只有在學(xué)生閱讀過(guò)程中給予積極的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀才會(huì)收到實(shí)效。首先，在整本書(shū)閱讀之前先上好導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)，幫助他們打開(kāi)閱讀的途徑。其次，讀中推進(jìn)工作做到實(shí)處。我們教師應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過(guò)程中通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)，維持學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生閱讀中思考得更深更廣。

在當(dāng)前“碎片化淺閱讀”盛行的背景下，整本書(shū)閱讀具有豐富的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，能夠推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，但它的實(shí)施也面臨諸多挑戰(zhàn)，涉及到課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方方面面，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索整本書(shū)閱讀的內(nèi)容、途徑和方法，尋找現(xiàn)實(shí)中的理想教育，讓“手不釋卷”真正成為學(xué)生的日常生活。

參考文獻(xiàn)

[1]吳欣歆.語(yǔ)文課程視野下的整本書(shū)閱讀[J].課程·教材·教法，2017，37（05）：22-26.

（作者單位：四川省巴中市南江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）