吳楠

摘要：以南陽理工學院《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程為切入點，對微信支持下的立體化教學模式進行探索與實踐，強調(diào)了微信軟件及平臺的綜合規(guī)劃及立體化教學模式全面系統(tǒng)性的重要性。

關(guān)鍵詞：微信；立體化教學模式；移動學習

一、論文研究的背景

（一）移動學習是教育理念和學習方式變化發(fā)展的必然產(chǎn)物。近年來，隨著移動技術(shù)的突飛猛進發(fā)展，在教育方面展現(xiàn)了巨大的發(fā)展?jié)摿?，對教學的各個方面都產(chǎn)生了深遠影響。隨著研究的深入，學者們的關(guān)注點從技術(shù)本身轉(zhuǎn)移到應用層面，利用移動技術(shù)終端開展學習順勢而生。

（二）在大學生中用微信開展教學改革的時機己經(jīng)成熟。在移動學習的需求下，微信作為一種專注移動終端功能的軟件，提供了新的平臺和應用創(chuàng)新空間。作為數(shù)字原著民的90后大學生，具有易接受新事物和較高的信息素養(yǎng)等特點，己經(jīng)成為了微信用戶中的主力軍。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡學習平臺相比，微信以廣泛的普及、便捷的操作、實時的交互、精準的傳播獲得了極高的用戶關(guān)注和喜愛。

（三）利用立體化教學模式體現(xiàn)了新技術(shù)與教學改革的深度整合。所謂立體化教學模式，是指把數(shù)字化學習資源、虛擬化網(wǎng)絡學習空間與傳統(tǒng)的學校課程資源及教學活動有機結(jié)合，使知識學習、經(jīng)驗建構(gòu)和社會體驗等教學環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)一體。將普及面廣、交互性強、功能多元的微信和微信公眾平臺引入立體化教學，對教育信息化的推動有著重要的意義。

（四）根據(jù)國家的總體部署，我國教育信息化從“基礎(chǔ)設施建設”逐步轉(zhuǎn)向“教學應用”階段中，如何將信息技術(shù)與課程整合，如何利用信息技術(shù)達到更好的教學效果是當下教育信息化最核心的內(nèi)容。

今年筆者參與了一項教研項目，對本校的《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程作了一項實證研究。本課程實踐性強，學生對專業(yè)技巧理解易、掌握難，而且在傳統(tǒng)傳媒受到?jīng)_擊的媒體行業(yè)背景下，更加迫切地需要加重新媒體的應用比重。基于微信的立體化教學模式以知識元為單位進行課程設計與開發(fā)，制定基于公眾平臺的教學設計流程與模式，對微型移動課程的學習、互動、反饋過程進行實證研究，對于推進高校教學信息化改革具有積極意義。

二、論文研究的學科現(xiàn)狀

（一）微信在教學應用領(lǐng)域研究缺乏完整、系統(tǒng)、可借鑒的應用成果。教育信息化與移動學習的快速發(fā)展，促使學者們對微信在教學中的應用愈發(fā)重視。目前國內(nèi)關(guān)于微信的應用研究大多集中在傳播、廣告的專業(yè)角度展開研究，理論研究比較側(cè)重，而實際教學應用上較弱。雖然也有不少一線教師在教學環(huán)節(jié)中利用微信，但教學的設計、開發(fā)與應用沒有明確的目標，對于后續(xù)的使用方式、使用領(lǐng)域、教學效果反饋以及深度開發(fā)都沒有清晰的認識。

（二）立體化教學研究領(lǐng)域缺乏系統(tǒng)整合，教學過程和課程建設等方面重視度不夠。現(xiàn)有的研究和實踐來對“立體化教學”的概念劃分并不統(tǒng)一。除了實踐或研究比較薄弱外，有限的研究和實踐在認識上也表現(xiàn)出孤立課程過程的問題，現(xiàn)有的對“立體化”的研究，要么單純強調(diào)教材體系和內(nèi)容組織方面，要么突出教學過程中理論與實踐聯(lián)系模式，要么關(guān)注課程專業(yè)發(fā)展導向的多元化等，全面系統(tǒng)的認識或理論研究較少。整體上來看，在各個教育領(lǐng)域，當前的認識與實踐研究也僅局限于技術(shù)的應用層面的推進，并未明確意識到技術(shù)文化對教育教學全面深刻的影響，以及立體化建構(gòu)所具有的價值和現(xiàn)實意義。

三、微信支持下的立體化教學模式在教學中的實施情況

（一）實施目標

以《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程為例，將普及面廣、交互性強、功能多元的微信和微信公眾平臺引入立體化教學，在系統(tǒng)分析立體化教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合微信的功能特點與課程特征（以及課程所屬傳媒類專業(yè)的需求），根據(jù)課程設計理念來構(gòu)建立體化教學系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，力求解決教學實踐中存在的問題，探究微信在高校教學立體化教學中的應用實踐效果。

實施過程中從微信的功能和移動學習的特點出發(fā)，總結(jié)微信學習平臺在平臺界面、功能模塊、學習內(nèi)容、用戶體現(xiàn)四個方面的設計功用，構(gòu)建了一個相對完整的立體化教學系統(tǒng)，以知識元為線索，對課程內(nèi)容進行重新串聯(lián)排列，以移動平臺課前預習、翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學過程。加上利用微信公眾平臺后臺數(shù)據(jù)的教學反饋，改變傳統(tǒng)的師生角色、資源的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生交互方式等，對傳統(tǒng)教學模式進行了革新，豐富了混合式學習理論，進一步深化了高校教學改革，是對高校課程教學模式的再創(chuàng)新，具有積極的參考意義。

（二）實施經(jīng)驗

第一，實踐中微信支持下的各種軟件和公眾平臺的功能綜合規(guī)劃是現(xiàn)階段難題。新技術(shù)層出不窮，對于如何實現(xiàn)各軟件平臺中功能最大化，本次實證研究總結(jié)了以下經(jīng)驗：要有利于網(wǎng)絡傳輸，短文本、微圖像、微音頻和微視頻等形式是主要的呈現(xiàn)模式；要符合微信用戶的使用習慣，適當加快推送速度，強化難點，提高頻率；注意重新定義教學環(huán)境和師生身份，利用微信的智能應答、分組管理和實時交流技術(shù)，打破空間時間限制，創(chuàng)建多元化學習情境，使教學內(nèi)容的制作、傳輸、獲取、接納與散播實現(xiàn)最佳效果。

第二，立體化教學的系統(tǒng)構(gòu)建要全方位考量。從教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價四個維度，以及教學信息系統(tǒng)化、教學環(huán)境數(shù)字化、教學對象層次化三個方面進行設計，構(gòu)建一個相對完整的立體化教學系統(tǒng)，為其他研究者提供了一個案例參考和借鑒。