李志

摘 要：伴隨著社會的不斷發(fā)展與信息技術水平的不斷提升，現(xiàn)階段在高中教學中已經有非常多利用微視頻作為主要手段的教學設備，為高中教學工作提供了重要的幫助。高中物理作為理科學生需要重點掌握的科目之一，對于學生的學習生涯具有非常重要的意義。這一科目對于學生的思維能力與實際動手能力有較高的要求，所以教師需要從現(xiàn)階段社會的發(fā)展角度著手，將更加先進的教學方式帶入到實際的教學工作之中，通過更加豐富的手段為高中物理教學提供更大的幫助。就相關內容進行了綜合性的分析，首先介紹了高中物理應用微視頻的意義，并闡述了高中物理應用微視頻的主要原則，通過相關的分析，為高中物理教學的進步帶來了促進效果。

關鍵詞：微視頻；高中物理；應用方式

在課堂教學中應用微視頻的主要方式是，在實際進行教育工作的過程中，通過短時間并且呈現(xiàn)出連續(xù)性的微視頻資源進行相關的教育工作。在物理教學中使用微視頻資源可以有效地通過投影儀或者是手機等新型電子設備呈現(xiàn)出相關的內容，而教師在這一過程中則需要注意的是，在教育的過程中，微視頻的實際時間需要控制在一刻鐘之內，避免時間過長。所以教師在自身的工作中，需要就微視頻的內容進行仔細的篩選，并對其中的內容進行重點的控制，借此保證微視頻在課堂起到的效果更加符合預期，使微視頻為高中物理教學工作提供更大的幫助。

一、高中物理應用微視頻的意義

通過在高中物理教學之中應用微視頻可以有效地提高學生對于物理課程的學習興趣，使學生在日常生活中對物理知識的應用有更加深入的認識，可以主動進入到學習工作之中，對相關內容進行更加深入的思考。

通過微視頻輔助高中物理學習還可以起到降低學習難度的效果，因為在高中物理學習中，主要的知識點包括力學與電學等內容，相關研究的內容主要是客觀的性質與規(guī)律，所以在教師教學中通過微視頻展現(xiàn)相關內容可以幫助學生更好地學習相關內容[1]。因為高中物理知識并不是非常的深入，其中還有很多概念性的內容，通過微視頻可以將有關內容通過具象化的方式展現(xiàn)出來，使學生對相關內容有更加深入的理解。

二、高中物理應用微視頻的原則

1.需要性

在新課改的要求中，物理教師不僅需要轉變自身的教學觀念，使教育更有針對性，還需要伴隨著社會的發(fā)展，通過更加新穎的方式進行相關的教育工作，使教學工作更具有科技性。微視頻作為一種可以輔助教學的資源，是提高教學質量的重要方式，在教育的過程中雖然通過文字可以使教學內容呈現(xiàn)在學生的眼前，但是遠遠不如視頻的方式形象生動，通過微視頻可以更加有效地實現(xiàn)教學目的[2]。通過微視頻的使用可以使學生的思維更加分散，幫助提高教學質量，在實際的教學工作中是非常需要的。

2.科學性

微視頻的選擇需要與所涉及的知識相符，保證其不能出現(xiàn)科學性錯誤。物理在實際的教育工作更重視的是科學性，所以在相關的教育工作中需要重視這一原則。現(xiàn)階段在網絡上有很多的微視頻資源，但是其質量卻不能得到良好的保證，物理教師在實際的教育工作之中，需要對視頻的科學性進行深入的分析，不能違背科學本質，而教師在這一過程中也需要不斷地更新自身的知識，使自身所掌握的內容不會與社會發(fā)展脫節(jié)，為教學工作提供基礎保障。

3.有效性

伴隨著新課改的不斷發(fā)展，教師需要進一步提高自身的素養(yǎng)，轉變自身的觀念，更改教學方式，通過相關資源，使學生的主體性不斷提升，使物理教學的有效性提高，進而實現(xiàn)提高教學質量的目的。微視頻是高中物理課堂有效的促進方式之一，在實際的教學工作中通過微視頻可以為學生帶來更大的幫助，而且在經過這一方式進行教育學生對其呈現(xiàn)出了正面的狀態(tài)，知識的實際掌握能力也非常好。通過課堂實際情況與課堂的反饋情況等可以體現(xiàn)出微視頻對于高中物理課堂的有效性[3]。但并不是在所有的物理課堂中都可以應用微視頻，也不是微視頻使用的越多越好，需要合理分配其使用的方式與使用時間，考慮微視頻在課堂中的實際效果，使其可以發(fā)揮出實際效果。

伴隨著新課改的不斷深入，在課堂中通過各種先進方式進行相關的教育工作已經成為當前非常常見的教育方式之一，微視頻資源作為其中比較有效的手段之一，已經成為高中教學中非常重要的方式。在使用這一方式進行物理教學之后可以使課堂更加的輕松愉快，使學生在更加愉悅的氛圍中進行相關知識的學習工作，提高學生在物理課堂教學中的參與程度，使學生對相關知識更加感興趣，使高中物理課堂的實際教學效果有效地提升，為我國高中物理教學的發(fā)展提供更大的幫助，促進其進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]臧傳江.淺析微視頻資源在高中物理教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018，10（3）：303-305.

[2]李迎，譚嘉進，李艷芳.基于“微課”的創(chuàng)新型大學物理教學模式初探[J].開封教育學院學報，2016，36（9）：115-116.

[3]王旭丹，張鳳，吉莉.基于微課的翻轉課堂模式在大學物理教學中的應用初探[J].教育教學論壇，2016，11（35）：198-199.