丁建萍

摘 要：在傳統(tǒng)教學策略的影響下，核心素養(yǎng)的教學策略在現(xiàn)階段的教學課堂實踐中還沒有得到充分的認可，尤其是在農(nóng)村。核心素養(yǎng)理念在新課標中對不同的科目提出了不同的要求，但是在具體的操作過程中教師沒有真正的掌握各個學科之間學科素養(yǎng)應該達到的目的，因此，有關核心素養(yǎng)的研究和教學手段一直處于一種相對滯后的水平。在通過大量的調(diào)研發(fā)現(xiàn)學科核心素養(yǎng)存在著以下幾個方面的問題，并按照實際情況找出了一些解決策略，現(xiàn)將其公布如下，希望能夠建言獻策，提出寶貴的意見和建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；普眾教學；雙基；三維目標

我們通過問卷調(diào)查的方式，對十四所完全小學、四所初級中學和兩所高級中學的一線教師進行了學科核心素養(yǎng)理論知識的問卷調(diào)查，收回有效試卷192份。通過對收到的問卷進行分析總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：

一、對學科核心素養(yǎng)的要求認識不到位，重視不足

很多老師對核心素養(yǎng)的認識僅限于最基本的概念層面，而對于自己所執(zhí)教學科所針對的學科核心素養(yǎng)的要求沒有形成正確的認識。這主要體現(xiàn)在我們的日常教學中對“雙基”比較重視，也就是我們的教學主要圍繞基礎知識和基本技能進行，在近幾年，部分教師對“三維目標”也開始重視起來了，但是在三維目標的推進方面還處于起步階段，這就明顯落后于我們現(xiàn)在所研究和開展的核心素養(yǎng)的要求。因為，從具體的理論和操作層面來看，“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”是由教書到育人的一個遞進和過渡，“雙基”注重教書，“核心素養(yǎng)”則注重“教書”和“育人”，并且把育人作為首要的目標。而我們現(xiàn)階段起步的“三維目標”是“雙基”和“育人”的過渡，雖然二者都兼顧，但其育人的理念還不夠突出，還處于一種相對盲目的階段。面對這種情況，我們課題組認為要推進學科核心素養(yǎng)教學，就需要讓教師明確新課標在核心素養(yǎng)層面上提出的要求，然后針對要求進行教學設計，進行有目的有步驟的學科核心素養(yǎng)教學。在教學過程中融入學生的思想教育、品行提升、知識應用、技巧的獲得和能力的提升，讓促進入生命成長、人生可持續(xù)發(fā)展成為教育教學的主旋律。

二、學科核心素養(yǎng)還沒有很好地滲透和融合

我們研究和提倡核心素養(yǎng)，把核心素養(yǎng)引入各個學科，其最終的目的就是要把核心素養(yǎng)落實轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。一個人的素質(zhì)是通過多門課程的學科教學實現(xiàn)的。課題組通過調(diào)查研究得出我們現(xiàn)階段的學校課堂，把學生素質(zhì)的提高和培養(yǎng)都推到語文和思想品德等文科性的學科身上，而沒有將其具體地落實到學校教育的各個學科中去。因為有很大一部分教師認為，進行核心素養(yǎng)教育提升學生的素質(zhì)是對學生思想教育的過程，與文科類知識聯(lián)系緊密，而與理科類知識沒有關系。這樣造成的結(jié)果就是我們強調(diào)的核心素養(yǎng)只能停留在表面，而沒有轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，也就是說我們的學科核心素養(yǎng)教育沒有達到所要求的真正目的。面對這種情況，課題組通過深入不同的學科課堂，與一線教師進行探討，共同尋找各個學科之間的核心素養(yǎng)教育切入點，并進行了動態(tài)的記錄和觀察。通過實驗觀察，我們發(fā)現(xiàn)學科之間知識的融合是一個比較大的問題。因此我們要以不斷提升學生的素養(yǎng)為目標，打破原有的學科界限，對各個學科知識進行融合，貫通價值觀、思維能力和創(chuàng)造力，充分尊重學生個性的全面發(fā)展，并借此激發(fā)學生志趣、引導學生制訂自身的學習生涯規(guī)劃和遠景目標，逐步形成自我修持、自我完善、自我超越的終身學習能力與習慣，培養(yǎng)跨學科、跨領域的人才成長的核心素養(yǎng)。如語文教學可以結(jié)合數(shù)學、音樂、美術、品德、科學、影視、網(wǎng)絡等，互相滲透，互相促進，共同發(fā)展。

三、課程結(jié)構(gòu)不合理，學生自我發(fā)展特性不足

課題組通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的課堂教學基本是以各個學科的單一知識為基礎進行，課堂教學中學生的自我發(fā)展訴求沒有被很好地重視起來，教學的過程中普眾思想一致占據(jù)著上風，而忽略了學生個體的發(fā)展需求。學校的校本課程開展得不夠好，同樣也限制了學生的自我發(fā)展。在課題組調(diào)查研究的過程中通過平行班對比實驗我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學的過程中教師能夠照顧個體發(fā)展、進行拓展延伸、滲透跨學科知識教學的班級，學生解決問題的思路往往要比其他班級活躍，解決問題的思路也相對開闊。在班級測驗試卷樣本分析的過程中，通過對綜合性題目得分率的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，進行學科滲透教學的班級學生對綜合考查題的解決能力要比普通班級的高出18.5%，綜合體主要考查學生解決問題的能力，而這一現(xiàn)象很好地說明了跨學科知識滲透教學能夠很好地提升學生解決問題的能力。很多老師在課堂教學設計和實施的過程中，總想以提高班級總體成績而進行普眾教育，對學生個體的發(fā)展以及學科的滲透沒有進行設計和實施，這就導致學生基礎能力較好，但解決綜合問題的能力相對較差，而核心素養(yǎng)所倡導的，跨學科滲透教學則可以很好地解決這一難題。

總之，學科核心素養(yǎng)教學的初衷就是要培養(yǎng)適合社會進步的學生，這是大勢所趨，需要我們廣大一線教師進行研究和探索，為培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才奠定基礎。

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注：本文系定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題，課題批準號：DX[2017]GHB67。