王曉珍

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)主要有“知識(shí)理解”“知識(shí)遷移”和“知識(shí)創(chuàng)新”三個(gè)層面。在中小學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行這三個(gè)層面的教學(xué)實(shí)踐，一線教師應(yīng)該做什么？怎么做？達(dá)到什么樣的要求和目的？是教師現(xiàn)階段需要研究和探索的一個(gè)重要課題，具有非常實(shí)際的意義。在這三個(gè)層面進(jìn)行課堂核心素養(yǎng)的研究，現(xiàn)將教師研究討論的成果介紹如下，希望能夠給大家的課堂教學(xué)提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)途徑

一、知識(shí)理解應(yīng)該建立在自主探索、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上

現(xiàn)階段我們的中小學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)于知識(shí)的理解大都建立在教師的講解上，總是希望通過(guò)不斷的講解讓學(xué)生能夠聽(tīng)明白知識(shí)、理解知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中我們忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受總是處于十分被動(dòng)的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)盲目，對(duì)老師依賴性非常大。這顯然與我們所要求的核心素養(yǎng)能力提升背道而馳。因此我們就要把學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)建立在自主探索、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，為他們成長(zhǎng)為新時(shí)代建設(shè)型人才奠定基礎(chǔ)。例如，在初中生物課堂《植物的蒸騰作用》一課，我們?cè)谥v植物的蒸騰作用時(shí)，同一個(gè)學(xué)校同一個(gè)老師所帶的三個(gè)班分別進(jìn)行了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)班采取教師講授的方式進(jìn)行概念的講解，第二個(gè)班采取老師引導(dǎo)學(xué)生自主探索的方式進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)，第三個(gè)班采取老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行小組合作的方式進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)。第一個(gè)班的學(xué)習(xí)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于概念的理解僅僅限于老師的講解上，沒(méi)有自己的認(rèn)知過(guò)程；第二個(gè)班學(xué)習(xí)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于概念的理解能夠有自己的見(jiàn)解，并且可以對(duì)概念用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述；第三個(gè)班學(xué)習(xí)顯示，學(xué)生對(duì)概念的理解比第二組要更加全面，其學(xué)習(xí)的積極性也比第一、二班要好許多。由此可見(jiàn)在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的知識(shí)理解顯然要比老師主導(dǎo)的知識(shí)講解效果要好。

二、知識(shí)的遷移應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程

在基礎(chǔ)階段的教學(xué)上，知識(shí)的安排都具有一定的順序性和階梯性。知識(shí)具有相互的聯(lián)系，這種聯(lián)系是依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和接受能力而建立起來(lái)的。在課題組進(jìn)行課題調(diào)研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多的老師在上課的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的遷移存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。許多老師在對(duì)新知識(shí)的講解中忽略了知識(shí)之間存在的關(guān)系，只針對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解和訓(xùn)練，而對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)系本身認(rèn)知不清楚或不重視，從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行正向的遷移。這種教學(xué)方法割裂新舊知識(shí)，使得學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上往往感到十分的吃力。在調(diào)研過(guò)程中，研究小組通過(guò)有對(duì)比地進(jìn)行選擇聽(tīng)課，依次對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老教師、中年教師、和剛?cè)肼毜那嗄杲處熯M(jìn)行同課異構(gòu)對(duì)比聽(tīng)課。從具體的聽(tīng)課結(jié)果反饋來(lái)看，有經(jīng)驗(yàn)的老教師在知識(shí)遷移的過(guò)程中更注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，他們會(huì)先通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理推導(dǎo)出新知識(shí)，或者用舊知識(shí)作為引導(dǎo)然后再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)相對(duì)系統(tǒng)，很多學(xué)習(xí)能力相對(duì)差的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果也會(huì)好許多。中年教師在階段性的知識(shí)講解中比較重視知識(shí)遷移過(guò)程中的新舊知識(shí)銜接，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過(guò)程也能夠顯示出來(lái)。但相對(duì)于青年教師，因?yàn)槠浣虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，大都不能夠在知識(shí)的遷移過(guò)程中進(jìn)行很好的新舊知識(shí)銜接，他們大都學(xué)歷相對(duì)較高，自身解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)，對(duì)于單個(gè)板塊知識(shí)的解決會(huì)更多地把精力放在就事論事上，這樣做的弊端就是讓一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生感覺(jué)無(wú)所適從，他們搞不清楚知識(shí)之間的相互聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)的效果也是可想而知的。所以，學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)下的知識(shí)遷移更具有優(yōu)勢(shì)。

三、知識(shí)的創(chuàng)新需要理論知識(shí)的指導(dǎo)

在現(xiàn)有的師資條件下，我們的教學(xué)創(chuàng)新一直處于一種被動(dòng)的過(guò)程，這種現(xiàn)象十分普遍，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)。由于師資水平的限制，農(nóng)村教師很難接受到正規(guī)的培訓(xùn)，自身的專業(yè)能力也無(wú)法得到有效提高。很多老師由于在校課時(shí)任務(wù)重，甚至有的老師身兼數(shù)職疲于應(yīng)付，很難再教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新。這關(guān)鍵在于任何教學(xué)方式方法的創(chuàng)新都要建立在一定的理論基礎(chǔ)上，老師理論基礎(chǔ)本身就相對(duì)薄弱，在參加工作以后鮮有時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，因此理論知識(shí)相對(duì)薄弱。這也就導(dǎo)致了我們的老師很難在教學(xué)方法上有創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的知識(shí)創(chuàng)新，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方法，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段。而這個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程就需要老師要不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和新的教育理念的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課題調(diào)研的過(guò)程中，課題組發(fā)下在理論創(chuàng)新和課堂教學(xué)方法創(chuàng)新方面，年輕教師的優(yōu)勢(shì)是相對(duì)比較明顯的。在具體的教學(xué)課堂中，年輕教師相對(duì)于中老年教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)手段和教學(xué)媒介的選擇更加多樣化，能夠自如地應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于自己采用的教學(xué)手段方面的一些創(chuàng)新也能夠很好地找到相關(guān)理論進(jìn)行解釋，在這種理論知識(shí)的支撐下，年輕教師的創(chuàng)新活力要比年齡大的教師強(qiáng)許多。因此，核心素養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新需要強(qiáng)大的理論支撐，我們的一線教師需要不斷地進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓自己變得更加強(qiáng)大起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹培英.從學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價(jià)值看數(shù)學(xué)基本思想[J].課程·教材·教法，2015（9）.

[2]劉義民.國(guó)外核心素養(yǎng)研究及啟示[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2016（2）.

注：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：DX[2017]GHB67。