余婷玉

【摘要】 從2015年開始，高考作文的風(fēng)向忽然發(fā)生了改變，由之前的材料作文，變成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。寫了這么多年的“命題作文”“半命題作文”“材料作文”乃至“圖畫作文”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”這個(gè)新名詞打得老師們和學(xué)生們措手不及。本文試圖從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的概念、特點(diǎn)、難點(diǎn)及方法四個(gè)方面分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作教學(xué)研究的必要性，從而提出了引導(dǎo)考生從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型文章的要求出發(fā)，抓住寫作關(guān)鍵的觀點(diǎn)，幫助考生學(xué)會(huì)明晰任務(wù)要求、分析材料、把握核心立意以及闡釋原因深入論證等方法。

【關(guān)鍵詞】 高考作文 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-117-01

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一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是什么？

教育部考試中心張開老師在《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀》一文中，明確闡釋了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的概念“在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證?！?/p>

具體來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有以下特點(diǎn)：

社會(huì)性——試題的材料一般取材于貼近生活的新鮮熱點(diǎn)話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生稍微關(guān)注時(shí)政或生活，朝著積極向上、深刻有內(nèi)涵的方向立意，不做“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的邊緣人。

多樣性——因?yàn)樽魑牟牧蟻碓瓷?，所以比以往的傳統(tǒng)材料作文提供更多的立意角度、更多的選擇和更多的表達(dá)方式。

靈活性——試題明確地要求考生深入研究材料的內(nèi)容，由分析材料中具體的事件，即就事論事，從而聯(lián)系到它產(chǎn)生的原因，探索其性質(zhì)和意義，做到就事論理，最后點(diǎn)明真相，這徹底地打消了考生拿舊作投機(jī)取巧作為考場作文的想法。

矛盾性——材料中往往會(huì)出現(xiàn)幾組矛盾性或?qū)α⑿缘膯栴}。

指令性——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料有明確又具體的寫作任務(wù)，導(dǎo)向十分清晰。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為什么難寫

我從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這個(gè)“新生事物”明顯無所適從，且有明顯的畏難情緒。因?yàn)椴涣私猓詿o從下手。學(xué)生寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的困境主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）由傳統(tǒng)的“概括性寫作”到如今的“具體化寫作”，學(xué)生的寫作思維無法扭轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的材料作文審題的角度寬泛，內(nèi)容淺顯，對話題闡釋無需深挖，例如，確定寫作的話題是“創(chuàng)新”，確定中心論點(diǎn)和幾個(gè)分論點(diǎn)，找三四個(gè)古往今來與“創(chuàng)新”相關(guān)的事例，最后來一個(gè)文采斐然的結(jié)尾，就是一篇佳作了。但是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求考生選取材料中的一個(gè)對象，一般是選取一點(diǎn)深化、細(xì)化并集中闡述，然后在多維度的比較中說理論證，特別注意無需面面俱到地議論。

（二）缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，難以準(zhǔn)確地完成任務(wù)

還是以2015 年全國卷II 作文為例，“這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考權(quán)衡與選擇?！睂懽饕笾校澳阏J(rèn)為”就是讓學(xué)生以自己的價(jià)值觀對三人進(jìn)行評價(jià)，那么必須要有一個(gè)三者皆可參照的“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”， 然后進(jìn)行“比較”，把評選的思維過程清晰地寫出來。絕大部分考生認(rèn)為大李、老王、小劉各個(gè)人均可選為“更具風(fēng)采”的人，在論證時(shí)只是分別論述自己所選對象的優(yōu)點(diǎn)，而沒有對三人作比較。

（三）缺乏靈活運(yùn)用材料的能力

學(xué)生不僅要從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料中生發(fā)出觀點(diǎn)看法，還要就事說事、就事論理，使事件的核心角度的論證貫穿寫作始終。有些學(xué)生“舍棄文題材料”，一句不提；有些學(xué)生“只寫文題材料”，一直反復(fù)地就事論事，勉強(qiáng)湊夠字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致其文章內(nèi)容空泛乏味，沒有深度，廣度也不寬。最大的問題是，當(dāng)教師指出要適當(dāng)使用類似材料，以增加文章的深度，拓寬文章的寬度。學(xué)生卻很難做到。

說到底，要解決諸如以上的問題，首先要把任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫法研究透，再反復(fù)練習(xí)寫作。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要怎么寫

（一）審清文題，明確要求

從近兩年的高考作文題來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的要求可分為兩種類型：第一種，比較型。如2015 年全國卷II 作文，“這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考權(quán)衡與選擇。”再如2016 年全國卷Ⅱ作文，“請根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由?！边@種類型的作文一定要在比較中進(jìn)行選擇，三者中擇其一重點(diǎn)寫，但是不能完全丟開另外兩者。第二種，闡釋型。

（二）草擬提綱，就事說理

明確寫作要求之后，要快速且清晰的明確中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)，因分析是寫作議論說理的核心。因此，可以選擇闡釋的原因作為分論點(diǎn)，從而搭建文章結(jié)構(gòu)，理清寫作思路。接著，積極調(diào)動(dòng)腦內(nèi)“知識庫存”，將與文題材料類似的論據(jù)記下來，有助于寫作時(shí)的思維順暢。

（三）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，步步為營

一般來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文包含以下環(huán)節(jié)：引——析——聯(lián)——結(jié)。

1. 引材料

引材料即以簡練的語言轉(zhuǎn)述材料語言，稍作評價(jià)并順勢清晰明確的提出觀點(diǎn)。

2. 析材料

考生需對材料中的事件或現(xiàn)象作深刻地分析，這是文本的中心部分，從多個(gè)角度，解釋其含義或分析其謬誤，并且對選擇的對象或條件的原因作全范圍的分析：為什么會(huì)出現(xiàn)這種行為？發(fā)生的條件是什么？會(huì)發(fā)生什么后果？而且適當(dāng)?shù)亟⑵鸱捶揭庾R，甚至設(shè)置反方立場或自我問題，找到缺乏自我主張來增加普遍性和嚴(yán)謹(jǐn)性的結(jié)論，這是論證思辨性的實(shí)例。

3. 聯(lián)古今

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文議論主體的高潮部分是聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)及歷史過往，尋找可以佐證觀點(diǎn)之論據(jù)，探尋事件的背后根源，使之更有說服力，更加深度和廣度。

4. 結(jié)文章

文章的結(jié)尾部分同樣需要對本文中描述的問題進(jìn)行簡單的總結(jié)，或重述材料，或重申觀點(diǎn)，或引用與著名的格言相關(guān)的標(biāo)題，或者留下開放式問題。尤為關(guān)鍵的是最終要深化主題，表達(dá)自己的任務(wù)已經(jīng)圓滿解決。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]何克抗.建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]張開.注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能——2015 年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀[J].語文學(xué)習(xí)，2015（7-8）.

[3]萬冬枚.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作教學(xué)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué).2017.