凌慧

【摘要】 良好的班主任管理可促進班集體和諧發(fā)展，讓學生能夠有一個良好的學習與成長的環(huán)境，讓學生增長知識的同時，良好的情感態(tài)度價值觀也能得到培養(yǎng)。小學生具有好玩，好動的特點，同時在自我價值認同下，學習會更加積極主動。因此班主任管理要結合小學生身心發(fā)展特點，和學生玩在一起，學在一起，增強學生的責任意識，讓學生融入到班集體中，感受班集體的和諧與溫暖，自覺維護班集體和諧發(fā)展。

【關鍵詞】 小學生 班主任 管理

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-251-010

班級管理是班主任一項重要工作的內容，考究班主任的智慧。小學生心智還不成熟，具有孩童愛玩、好動的天性，且容易模仿他人，容易受到周圍環(huán)境的影響，因此良好的班集體氛圍可以有效地影響學生，不論是學生良好學習習慣的培養(yǎng)，還是學生良好情感態(tài)度價值觀的熏陶，都有良好的促進作用。因此，啟發(fā)班主任的管理要結合學生身心發(fā)展特點，班主任管理要和學生玩結合在一起，要給學生班級歸屬感，讓學生深切地感受到自己是班集體的一員，使學生自覺規(guī)范自己的行為，要積極傾聽學生內心的想法，和學生進行心與心的交流溝通，實現(xiàn)班級管理目標，實現(xiàn)教學目標。

一、良好的班級管理從走進學生開始

倡導教師走進學生當中，和學生做朋友，拉近與學生的距離，以教師自身優(yōu)秀的品質影響學生，在與學生溝通交流中，對學生進行諄諄教導。但實際上我們知道，小學生對大人的大道理缺乏理解，甚至反感。因此，班主任要構建一定的橋梁紐帶走進學生世界中，以拉近與學生的距離。如在班會課上設計的小游戲，教師和學生一起玩，和學生融為一體，在游戲結束時，和學生一起分享自己的感受，做出帶頭作用，以此鼓勵學生也積極說出自己的想法，這樣讓學生感覺到班主任是自己的小伙伴，并愿意和這位伙伴一起學習，聽從教師的指導。如班主任要充分尊重學生，學生回答問題時要投以贊許的眼觀，并等待學生將自己的表述講完，讓學生感覺班主任的關懷。同時，走進學生，班主任要看到學生言行舉止背后真實的想法，開導學生，幫助解決學生的煩惱。如有的學生經(jīng)常在課堂上做小動作，紀律渙散，其本質上是想吸引大家的注意力，因此，班主任要適當關注學生，課堂上給學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓學生以積極的學習表現(xiàn)受到關注，逐漸弱化學生的不良行為。班主任和學生相處的點滴行為舉止都在影響著學生，因此教師要注意走進學生當中，以良好的學生的伙伴引導學生形成良好的品質。

二、良好的班級管理從傾聽學生中深化

每一位小學生都有其獨立性，有自己的思維品質，有自己的喜怒哀樂，班主任要積極傾聽學生的心聲，搜集支持班級管理的第一首資料，以采取針對性的管理工作。如上文中在游戲結束時和學生一起交流互動是班主任傾聽學生心聲的一種途徑，此時，班主任可以根據(jù)學生具體的表述做出引導。學生的感想是積極向上的，教師可以順著學生的思路進行拓展延伸，以深化對學生的影響，學生會覺得，該為同學說得有道理，從心理上產生強烈的認同感，在心理上形成行動意識觀點，在具體的場景學生就能明白怎么做。

如班主任對于班上性格內向學生以傳統(tǒng)書信的方式和學生交流，以消除學生和教師面對面交談的害羞或緊張心理，班主任可以從學生感興趣的事物和學生建立初步的溝通交流的關系，以能夠和學生打開話題，如和學生探討學生喜歡的手工藝品，和學生探討學生最近看的一部動畫片的主要角色，甚至有些教師和學生分享自己一些生活中的煩惱以打開和學生溝通交流的話題，學生富有愛心，覺得自己是一個小大人在“開導班主任”。逐漸和學生交心，即使教師對學生的煩惱不能提出具體的建議，但學生在與教師交流中也是煩惱宣泄的過程，有助于促進學生的身心健康發(fā)展，有助于學生的學習與成長。

三、良好的班級管理從讓學生做班級的主人中升華

最高層次的班級管理是讓學生形成自我意識規(guī)范，讓學生由他人的督促以及推動轉變成自己意識，自覺規(guī)范自己的行為，自覺維護班集體的和諧氛圍。要到達此管理目標，班主任要讓學生感覺到責任感，同時發(fā)揚民主。讓學生在落實責任與義務時實現(xiàn)自我，獲得教師與同學的認可，獲得自信心，同時在責任意識下，學生會有意識地規(guī)范自己的日常行為，以樹立自己的形象，從而更加推動學生做出實際行動，形成良性循環(huán)。班主任要建立起良好的班干部團體，重在讓學生體驗與感受，讓學生成為班主任得力的助手，給其他同學樹立標桿，有效地發(fā)揮班干部的先鋒模范作用，帶動班集體健康向上。班主任在實際管理工作中，要細心觀察每一位學生的特長，積極開設班干部職位如班長、副班長、文娛委員、體育委員、紀律委員、組長、小組長等等，旨在喚起學生的責任意識與班級歸屬感，讓學生心系班集體，相互幫助，班干部讓學生輪流擔任，讓學生體會不同角色下的職責感與行動體驗。在班集體活動中，班主任也要積極開發(fā)臨時的各種責任落實活動讓學生在此過程中學會尋求幫助，學會幫助他人，懂得感恩與饋贈。同時，發(fā)揚民主，真正讓學生做班級的小主人，能夠參與到班集體的建設細節(jié)中。如對于班集體的一個新規(guī)程的制定，發(fā)揚民主，讓全體學生表決，發(fā)表意見，以體現(xiàn)班集體的和諧民主。

綜上，班主任的管理藝術體現(xiàn)在班主任如何走進學生中，如何和學生進行心與心的交流中，傾聽學生內心的聲音中。激發(fā)學生的責任意識，發(fā)揚民主和諧，讓學生參與到班級建設中，以構建良好的班集體。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊維.淺談小學班主任的管理藝術[J].讀寫算：教育教學研究， 2011 （23）.

[2]劉盛玖.淺談小學班級管理藝術[J].新疆教育， 2012 ：53-54.