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        基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

        2018-11-10 07:02:20段賢勇張新建牛莉王甫俞蓓李小城
        科技視界 2018年17期
        關(guān)鍵詞:智慧課堂互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)策略

        段賢勇 張新建 牛莉 王甫 俞蓓 李小城

        【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,學(xué)習(xí)方式發(fā)生了新的變革,傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。本文從智慧課堂的概念出發(fā),分析智慧課堂的意義和價(jià)值,提出一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的智慧課堂架構(gòu),設(shè)計(jì)基于此架構(gòu)的智慧課堂教學(xué)模式,闡述基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂實(shí)施過程和教學(xué)策略。結(jié)果表明:智慧課堂實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的機(jī)智教學(xué),實(shí)現(xiàn)了基于證據(jù)的教育新形態(tài),從對(duì)課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)分析和教學(xué)機(jī)智,從而實(shí)現(xiàn)智慧的課堂。

        【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);智慧課堂;教學(xué)模式;教學(xué)策略

        中圖分類號(hào): G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 2095-2457(2018)17-0115-002

        DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.058

        隨著教育技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)模式不斷發(fā)生變化,逐漸從單純的知識(shí)傳授向素質(zhì)培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變,從教師的知識(shí)傳授向教與學(xué)的互動(dòng)方面轉(zhuǎn)變。校園的“三課”,即“課堂、課程、課本”將轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)資源、微課、智慧課堂”[1],也就是 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”。如何將新興信息技術(shù)與教育深度融合是當(dāng)前教育信息化迫切需要解決的問題。

        1 “智慧課堂”的含義

        智慧課堂的出現(xiàn)為教育信息化建設(shè)指提供了一條切實(shí)可行的途徑。智能課堂是以知識(shí)建構(gòu)理論為基礎(chǔ),基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+終端”的信息應(yīng)用的智能課堂教學(xué)模式,是大數(shù)據(jù)時(shí)代在教育領(lǐng)域發(fā)展的最新成果[2]。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的課堂,實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程監(jiān)控,促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展[3],如圖1所示。與傳統(tǒng)課堂相比,智慧課堂教學(xué)流程在課前階段以學(xué)情分析為核心,在課中階段以師生互動(dòng)為重點(diǎn),在課后階段以個(gè)性化輔導(dǎo)為關(guān)鍵。

        智慧課堂的顯著變化就是“以學(xué)為中心”。其特征可以概括為四個(gè)方面:一是“以學(xué)定教”,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容,拓展教學(xué)環(huán)節(jié);二是“以教導(dǎo)學(xué)”,從學(xué)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作為教學(xué)的需要,教師的角色不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;三是“以學(xué)促學(xué)”,以學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí);四是“自學(xué)為主”, 引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí),形成“想學(xué)——愿學(xué)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)”的良性循環(huán)機(jī)制。

        2 “智慧課堂”建設(shè)意義

        智慧課堂作為教育信息化變革的核心,為教育參與者實(shí)施新的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)提供了希望。通過智慧課堂的具體實(shí)施,能夠達(dá)到精準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、建立良好互動(dòng)課堂環(huán)境、科學(xué)記錄與分析學(xué)習(xí)行為的目的[4]。建設(shè)“智慧課堂”的主要意義有以下幾點(diǎn):

        2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)

        智慧課堂的在線學(xué)習(xí),通過電腦或移動(dòng)終端為學(xué)生展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容可重復(fù)觀看,便于復(fù)習(xí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性和主動(dòng)性,高效地利用了學(xué)習(xí)資源。

        2.2 實(shí)現(xiàn)師生之間良好教學(xué)互動(dòng)

        傳統(tǒng)課堂采用改變單一的提問模式,在信息化智慧課堂的構(gòu)建過程中,實(shí)現(xiàn)了師生之間要建立真正的“課堂討論”,也就是“教師——>學(xué)生1——>學(xué)生2——>學(xué)生3……——>教師”的交流模式,教師真正參與到學(xué)生中,給學(xué)生良好的師生互動(dòng)體驗(yàn),有利于學(xué)生產(chǎn)生自我肯定的情緒。

        2.3 培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)精神

        智慧課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作溝通,針對(duì)溝通的情況,教師在整個(gè)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行,保證教學(xué)目標(biāo)的完成。智慧課堂可以設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū),對(duì)學(xué)生自由開放,可以實(shí)現(xiàn)高度的師生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供線上和線下學(xué)習(xí)討論的平臺(tái)[5]。

        2.4 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為個(gè)性化評(píng)估

        在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí),對(duì)智能課堂中學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要從各種評(píng)價(jià)的結(jié)果出發(fā),還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在智能終端中的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅在課堂上,而且能夠在任何時(shí)間和地點(diǎn)。智能教室通過軟件對(duì)這些信息進(jìn)行記錄、收集和分析,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的建構(gòu)和個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

        3 “智慧課堂”建設(shè)思路

        3.1 打造智慧教室

        智慧課堂以智慧課堂云終端為中心,由電子資源、智慧教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)端、顯示設(shè)備、云服務(wù)器共同構(gòu)成。智慧課堂通過云終端連接各種教學(xué)設(shè)備,將傳統(tǒng)教室打造成智慧教室,其構(gòu)成如圖2所示。

        3.2 重構(gòu)教學(xué)模式

        采用“線上線下”混合式教學(xué),教師課堂教學(xué)講解重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)課堂,進(jìn)行互動(dòng)操作學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中注重學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng),注重結(jié)合生活和工程中的實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。教學(xué)模型如圖3所示:

        3.3 開發(fā)智慧教材

        “智慧教材”教學(xué)平臺(tái)是在紙質(zhì)教材中穿插在線教育資源二維碼,配合移動(dòng)端,以立體的形式開展混合式學(xué)習(xí)。“智慧教材”中的在線教育資源也非傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源的大雜燴,而是由課程組成員編寫、錄制、設(shè)計(jì)的視頻、微課、動(dòng)畫等特色內(nèi)容,同時(shí)依托在線數(shù)據(jù)處理系統(tǒng),對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),其構(gòu)成如圖4所示。

        3.4 重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

        利用智慧課堂教學(xué)過程,產(chǎn)生的數(shù)據(jù),如學(xué)生簽到情況、回答問題正確率等,作為平時(shí)成績產(chǎn)生的依據(jù)[6]。

        3.5 開展精準(zhǔn)教學(xué)

        運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微課程、平板電腦等多方電子設(shè)備支持的新式課堂,充分開展數(shù)據(jù)挖掘,最大限度的實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)過程的“精準(zhǔn)化”。

        3.6 開發(fā)典型案例

        以典型案例為載體,重構(gòu)課程體系,開展啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué),打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生“只見樹木,不見森林”的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生清晰的了解所學(xué)課程“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”“學(xué)了有什么用”,在整個(gè)專業(yè)中起如何地位,構(gòu)建學(xué)生大工程意識(shí)。

        4 結(jié)束語

        “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的智慧課堂教學(xué)模式基于混合學(xué)習(xí)理念,采用“云+端”設(shè)備,將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合,生成直接、動(dòng)態(tài)、即時(shí)的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),記錄“課前-課上-課后”全過程教學(xué)與學(xué)習(xí)過程,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析來調(diào)整教學(xué)策略,用現(xiàn)代化的分析工具和方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析,用直觀的數(shù)據(jù)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平,在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了基于證據(jù)的教育新形態(tài),從對(duì)課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)分析和教學(xué)機(jī)智,從而實(shí)現(xiàn)智慧的課堂。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [2]孫曙輝,劉邦奇.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化,2015(22):21-24.

        [3]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國電化教育,2016(10):51-56+73.

        [4]蔣翀,費(fèi)洪曉,凌睿軒.基于移動(dòng)互聯(lián)的大學(xué)智慧課堂研究[J].中國教育信息化,2016(01):74-76.

        [5]周雨青,萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國教育信息化,2016(02):10-12+39.

        [6]朱健,杜選,孟慶輝,葉秋露,吳燚君.構(gòu)建大學(xué)智慧課堂——有效提升教學(xué)效果[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2016,12(15):187-189.

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