馬生萍

摘 要：高中信息技術(shù)是一門具有技術(shù)性、藝術(shù)性和知識(shí)性的多功能學(xué)科，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)完成創(chuàng)新實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和實(shí)際操作的能力。探討微課在高中信息技術(shù)課中的意義及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；高中；信息技術(shù)課；分析

隨著教育體制改革的不斷深化，教學(xué)中的各種新手段、新方法層出不窮，得到了學(xué)校的重視和運(yùn)用。近幾年，一種新的教學(xué)模式——微課在各學(xué)校中被廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)模式不僅可以增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，而且也可以使課堂利用率得以提高。因此，本文對(duì)微課在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用的意義進(jìn)行了研究。

一、高中信息技術(shù)課中應(yīng)用微課的意義

1.教師方面

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的出現(xiàn)為教育教學(xué)提供了更加寬廣的教育平臺(tái)以及豐富的教學(xué)資源。從教師教學(xué)來(lái)看，信息技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也為教師教學(xué)帶來(lái)了更多新鮮的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。教師在其課程準(zhǔn)備、資料搜索、教學(xué)方案制定、教學(xué)反思探索等方面由于新型教學(xué)模式的介入有了多角度教學(xué)突破，微課的出現(xiàn)幫助其有效節(jié)省信息技術(shù)課程的準(zhǔn)備時(shí)間，在減輕課程壓力的同時(shí)擁有多余的時(shí)間、空間及精力去享受課外生活。

2.學(xué)生方面

微課的出現(xiàn)，不僅可以滿足不同學(xué)生群體的不同需求，而且還突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，使學(xué)生擁有了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)。充分利用微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生之間的交流互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生的知識(shí)信息儲(chǔ)備量不斷增加。課后，學(xué)生利用微課能夠?qū)φn堂上教師所講的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提升學(xué)生的信息技術(shù)能力及觀察能力，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能夠保證信息技術(shù)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、微課在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

基于以上對(duì)微課意義的分析，下面對(duì)其在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析：

1.滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

高中信息技術(shù)的授課目的，主要是讓學(xué)生充分適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)科技信息時(shí)代，并且掌握相應(yīng)的理論與實(shí)踐知識(shí)，能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課程往往更強(qiáng)調(diào)整體式教學(xué)，這種教育的缺憾是無(wú)法突出學(xué)生的個(gè)體差異性。微課的課程選擇模式并不同于傳統(tǒng)信息技術(shù)課程，學(xué)生完全可以結(jié)合其在信息課程上的弱勢(shì)或真正的興趣所在對(duì)微課類型進(jìn)行具有針對(duì)性的選擇。這種方式有效規(guī)避了傳統(tǒng)課程的選課束縛對(duì)學(xué)生造成的困擾，為學(xué)生的個(gè)性塑造創(chuàng)造了更多的條件。

高中信息技術(shù)這門課程，不僅要求學(xué)生對(duì)其理論知識(shí)心領(lǐng)神會(huì)，其對(duì)于學(xué)生的實(shí)操能力也有非常高的要求。只有具備豐富計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生才能在理論課程中游刃有余，而缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則很難輕易接受信息技術(shù)的理論教學(xué)，微課因其課程針對(duì)性特征，可有效針對(duì)不同學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，為不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的行之有效的課程方案，使所有學(xué)生在課堂中皆有收獲。

比如，在進(jìn)行“信息加工與表達(dá)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，我在課程準(zhǔn)備的過(guò)程中將課程的主要內(nèi)容運(yùn)用多種表現(xiàn)的方法做成了一個(gè)微課視頻課件，課件中包含了信息理論的知識(shí)鎖鏈與實(shí)際操作中的多項(xiàng)注重要點(diǎn)。學(xué)生可通過(guò)在微課中的自主學(xué)習(xí)與研究過(guò)程，逐漸完成對(duì)其設(shè)置的課程要求。在此過(guò)程中，由于學(xué)生掌握程度上的參差不齊，對(duì)于計(jì)算機(jī)領(lǐng)悟能力及實(shí)際操作能力較強(qiáng)的學(xué)生往往自學(xué)進(jìn)程較為流暢和迅速，而程度差的學(xué)生則需適當(dāng)停頓，這是為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及理論運(yùn)用能力。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)期間完全互不干擾，根據(jù)自身真實(shí)情況可隨意控制微課進(jìn)度，這不僅不會(huì)延誤教學(xué)的進(jìn)展，還能有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來(lái)的緊張感與壓力。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中信息技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)是復(fù)雜且有序的，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多卻并不分散，每個(gè)章節(jié)都有自己的知識(shí)點(diǎn)與框架結(jié)構(gòu)，將其有機(jī)整合在一起。如果教師在授課過(guò)程中只注重散亂知識(shí)點(diǎn)的講解，而不是將知識(shí)框架的整合方式教授給學(xué)生，那么學(xué)生的信息技能很難得到提高。微課的學(xué)習(xí)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺等潛移默化的影響，在學(xué)生的思維中形成信息技術(shù)課程知識(shí)的留存，教師可利用這一特性將知識(shí)點(diǎn)框架滲透到微課教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸加深對(duì)框架結(jié)構(gòu)的印象，從而真正掌握知識(shí)整合的方法。

微課作為一種新型的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。高中信息技術(shù)課作為一門具有先進(jìn)性與實(shí)用性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，將微課應(yīng)用到高中信息技術(shù)課的教學(xué)中，可以有效地提高教學(xué)的效率與效果，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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