毛巧娟

摘 要：“核心素養(yǎng)”一詞是新課改下高中生物教學(xué)所追求的終極教學(xué)目標(biāo)，尤其是自2017年版的課程標(biāo)準(zhǔn)直接將生物核心素養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)體系之中之后，核心素養(yǎng)教學(xué)改革便在我國(guó)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校如火如荼地展開(kāi)了。在高中生物教學(xué)中，教師也需要同時(shí)考慮“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體課程目標(biāo)的落實(shí)，綜合提升高中生的生物能力，使其獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從重視生物知識(shí)的整合教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生能力的形成教學(xué)、考慮學(xué)生情感的生成教學(xué)三個(gè)角度來(lái)分析核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在一生學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中所需要的必要的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，是學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等方面獲得的綜合發(fā)展，也是落實(shí)終身教育、提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基本保障。高中教育，是為了培養(yǎng)出社會(huì)與國(guó)家所需要的人才而開(kāi)設(shè)的中學(xué)教育機(jī)構(gòu)，而培養(yǎng)什么樣的人才，也是高中教育教學(xué)工作者所需思考的基本問(wèn)題。培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才，是新時(shí)代所提出的基本要求。核心素養(yǎng)教學(xué)理念正是立足于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高中生的基本要求的前提下，思考了高中生在未來(lái)社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)、工作中可能需要的生物能力與相應(yīng)品質(zhì)而提出的改革論點(diǎn)，所以符合現(xiàn)代社會(huì)所提出的“全面發(fā)展的人”的人才標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為生物教師，我們應(yīng)全面落實(shí)生物核心素養(yǎng)教學(xué)。

一、重視生物知識(shí)的整合教學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)是生物核心素養(yǎng)的基本組成部分，因?yàn)楦咧猩诤笃趯W(xué)習(xí)中所形成的以生物知識(shí)與生物模型來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、高中生在生物課程學(xué)習(xí)中所形成的情感感受與價(jià)值觀等都是以基礎(chǔ)知識(shí)為前提的。因此，在生物核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師必須要重視生物知識(shí)的整合教學(xué)。整合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，整合教學(xué)認(rèn)為高中生應(yīng)建立宏觀的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生靈活應(yīng)用，在各類(lèi)生物問(wèn)題中巧妙遷移。

在生物教學(xué)中，每節(jié)課結(jié)束之前，教師可以引導(dǎo)高中生總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體層面把握單元知識(shí)。就如在“遺傳信息的攜帶者”一課中，通過(guò)引導(dǎo)高中生從什么是核酸、核酸有哪些種類(lèi)、核酸的分子結(jié)構(gòu)與生物功能等方面總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。在本課，高中生由于從未接觸過(guò)生物模型，所以可能會(huì)在探究核苷酸、脫氧核苷酸、核糖核苷酸的分子結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系的問(wèn)題上出現(xiàn)一些偏差。對(duì)此，我們可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比DNA與RNA的分子結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)核酸知識(shí)，補(bǔ)充教材內(nèi)容。在新授課結(jié)束之前，專(zhuān)門(mén)利用5分鐘時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的生物知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生在課下靈活記憶。實(shí)際上，生物知識(shí)帶有一定的文科性質(zhì)，所以教學(xué)中不應(yīng)排斥記憶學(xué)習(xí)，而是鼓勵(lì)高中生在理解的基礎(chǔ)上靈活記憶，以便使其形成穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成生物素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)生能力的形成教學(xué)

學(xué)習(xí)能力是指高中生憑借自主學(xué)習(xí)、合作交流等活動(dòng)自己完成知識(shí)內(nèi)化與理解的能力，學(xué)習(xí)能力越高，高中生的生物學(xué)習(xí)效果就越好，也就表明他們的生物素養(yǎng)水平越高。在高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)中，我們應(yīng)該多組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去思考、自己去探索，使其在知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)以致用、舉一反三，掌握利用生物模型來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技巧。

就如在“遺傳信息的攜帶者”一課中，本人便嘗試在課堂伊始展示我國(guó)刑警偵查紀(jì)錄片，以此來(lái)作為課堂導(dǎo)入。大多數(shù)高中生的內(nèi)心深處都有一個(gè)“英雄夢(mèng)”，認(rèn)為破案、警匪十分刺激，所以以刑警偵查紀(jì)錄片來(lái)導(dǎo)入新課，可激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)紀(jì)錄片以指紋破解為中心內(nèi)容，可直接以此來(lái)導(dǎo)入“遺傳信息的攜帶者”的教學(xué)問(wèn)題。在提到“遺傳基因的攜帶者”時(shí)，高中生都能說(shuō)出“DNA”，但是他們卻并不了解核酸，尤其是核酸的分類(lèi)與結(jié)構(gòu)等專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。對(duì)此，我將班上學(xué)生分成若干組，4名學(xué)生分為一小組，要求他們?cè)诮M內(nèi)總結(jié)出脫氧核糖核酸、核糖核酸的分子結(jié)構(gòu)與作用，總結(jié)出DNA的基本單位以及脫氧核苷酸與核糖核苷酸的異同點(diǎn)。人教版教材已經(jīng)詳細(xì)介紹了這部分知識(shí)，所以學(xué)生應(yīng)從教材中認(rèn)真提取有效信息，同時(shí)教師也可通過(guò)補(bǔ)充資料、構(gòu)建生物模型等來(lái)引導(dǎo)高中生完成生物探究活動(dòng)。本課理論知識(shí)居多，讓學(xué)生以小組形式自主提煉生物知識(shí)，可充分發(fā)揮高中生的信息處理能力與問(wèn)題分析能力，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使其對(duì)本課知識(shí)記憶更加深刻，切實(shí)鍛煉高中生的學(xué)習(xí)能力。

三、考慮學(xué)生情感的生成教學(xué)

情感目標(biāo)是高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)，也是讓高中生形成生物思維品質(zhì)的重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重高中生在生物課堂中的學(xué)習(xí)感受以及他們的思維品質(zhì)，盡可能發(fā)揮生物教學(xué)在優(yōu)化學(xué)生道德情操中的積極作用，深入挖掘生物課程的隱性資源，讓高中生在生物學(xué)習(xí)中完善自己的思維與情感體驗(yàn)。

如，在“遺傳信息的攜帶者”一課中，我以“DNA與RNA技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用”為主題，引導(dǎo)高中生調(diào)查了現(xiàn)代生物基因技術(shù)的發(fā)展情況，以此來(lái)讓高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物技術(shù)。在本輪實(shí)踐活動(dòng)中，高中生能夠了解現(xiàn)代生物技術(shù)在人類(lèi)生存與進(jìn)步發(fā)展中的積極作用，如以基因技術(shù)來(lái)判定親子關(guān)系、鑒定指紋等等，由此樹(shù)立“科技是第一生產(chǎn)力”的科學(xué)觀念，使其重新端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來(lái)讓學(xué)生完善自己的情感體驗(yàn)。

總而言之，核心素養(yǎng)教學(xué)不僅是面向高中教育的，也是面向我國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要途徑。因此，我們作為高中生物教師，應(yīng)主動(dòng)落實(shí)生物素養(yǎng)教學(xué)，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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