譚輝燕

摘 要：立足于核心素養(yǎng)這一教育熱詞，以高中英語教學實踐作為切入點，以“語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”及“學習能力”四個方面為突破口，圍繞核心素養(yǎng)框架下高中英語教學的組織與開展進行了相關(guān)探索，旨在以自身的研究推動高中英語有效教學及學生核心素養(yǎng)有效發(fā)展目標的同步實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；語言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學習能力

所謂核心素養(yǎng)是指學生成長過程中所必須具備的基本素養(yǎng)，其能夠使學習者維持自身可持續(xù)發(fā)展并能更好地適應社會生活。核心素養(yǎng)一詞自提出以來，便受到了教育界的廣泛關(guān)注，成為引領學校課程深度變革的新航標。高中英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學習能力四個方面，以下結(jié)合自身的高中英語教學實踐，針對如何基于核心素養(yǎng)的框架有效組織高中英語教學發(fā)表個人認識與看法。望大方之家多多指正，不吝賜教，以促進自身英語教學技能的進一步提高。

一、在高中英語教學中發(fā)展學生的語言能力

英語作為一門工具性學科，其最根本的目的不在于讓學生掌握固定的語法、句型，認識大量的詞匯、詞組，而在于幫助學生利用所學的英語知識實現(xiàn)同他人的正常社會交際與溝通。也正因為如此，高中英語學科的核心素養(yǎng)之一便是要求學生具備良好的語用能力，即能借助英語這門語言進行正常的思維表達與情感交流。鑒于此，高中英語教師在教學中應當想方設法為學生創(chuàng)設實踐運用的語境，以此助推他們英語語言能力的提高。

對此，我在自身的教學活動中便進行了積極的實踐。如，在教學Annes best friend這一英語閱讀文本時，我并沒有將教學思路局限在教讀英語詞組及句型之上，而是結(jié)合高中生對友情這一話題格外有發(fā)言權(quán)這一實際情況，鼓勵他們運用所學的英語知識將自己與朋友間發(fā)生的有趣的事情或者印象深刻的事情大膽地表達出來。以下，即為班上某一學生結(jié)合自身的實際生活經(jīng)歷發(fā)表的對朋友及友情的看法：Everyone needs friends to share happiness and sorrow.Friendship is important to all of us，so we must deal with some problems in order to keep good friendship.For example，if we have an argument with our friends，we had better calm down ourselves and release the intense atmosphere.In my view，friendship is not easy to maintain，so we must pay more attention to it.這一簡單的段落表達一方面包含學生對現(xiàn)實社會生活的認真思考與體驗，而且更為重要的是還使得他們在討論朋友及友情的真實語用環(huán)境中將所學的英語知識進行了靈活實踐與應用，這顯然有助于其自身英語語言能力的提升。這樣一來，在高中英語教學中發(fā)展學生語言能力的目的便很好地落到了實處。

二、在高中英語教學中發(fā)展學生的文化品格

任何一門語言都不是獨立存在的，而是與本地區(qū)特有的社會文化密切相關(guān)。可以說，語言是社會文化發(fā)展到一定程度的結(jié)果，同理，語言的發(fā)展又在一定程度上推動了地區(qū)社會文化的發(fā)展。語言與文化兩者之間相輔相成的密切關(guān)系顯而易見。由此出發(fā)，在教學兼具工具性與人文性雙重特征的英語學科時，高中英語教育工作者有必要且必須注重對學生進行文化品格的滲透，即讓學生正確認識不同文化之間的差異，并以此為基礎使他們形成端正的文化價值觀念，進而具備良好的跨文化交際能力。

如，在教學Communication：no problem？這一英語閱讀文本時，我便有意識地借助發(fā)達的信息技術(shù)提前在網(wǎng)絡上搜集、整理了大量相關(guān)資料，并在課堂上一一播放給學生觀看。像同樣是表達吃飽的意思，中國人通常會用手輕輕撫摸或者拍打自己的肚子，表示肚子已經(jīng)滿了，不能再吃了；而美國人則會一只手放在喉頭，手心向下，表示所吃的食物多得已經(jīng)到了喉嚨處的位置，不能再吃了；阿拉伯人認為只有彼此之間的距離足夠小才代表交談者之間的關(guān)系格外密切，因此，他們在同他人談話的過程中會不斷往對方所在的位置移動，而英國人則認為交談者之間保持正當?shù)木嚯x才是尊重彼此的，因此，他們通常會刻意保持同對方之間的距離；在大多數(shù)國家，點頭的動作都意味著“贊同”“同意”的意思，但是在斯里蘭卡人那里，相同的動作代表的則是截然相反的“不同意”的意思；另外，同樣一個吐舌頭的動作，中國人通常會用來緩解自己不合時宜的行為以及其帶來的尷尬感，但是，在美國人看來則是非常粗魯?shù)囊环N行為，他們在平時的生活中通常不會做出類似的舉動……這些課外內(nèi)容的擴充使得學生的視野范圍得以開闊，了解到眾多前所未聞的知識，更重要的是他們內(nèi)心還得以逐漸形成如下端正的文化價值觀念：肢體語言無所謂好與壞、對與錯，它只是某一國家或地區(qū)在歷史的進程中逐漸形成的一種社會文化現(xiàn)象，我們要做的就是認真學習，避免在同他人溝通與交際的過程中產(chǎn)生文化障礙。由此一來，在高中英語教學中培養(yǎng)學生文化品格的核心素養(yǎng)目標就能得以輕松實現(xiàn)。

三、在高中英語教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)

所謂思維品質(zhì)指的是個體思維的基本特性與特征，其同樣是高中英語學科核心素養(yǎng)之一。概括來講，思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。高中英語教師在教學中應當想方設法促進學生思維品質(zhì)的提升，以推動他們的綜合能力進步與發(fā)展。

以John snow defeats “king cholera” 這一英語閱讀文本為例，其主要描述了如下的內(nèi)容：1854年，霍亂在倫敦流行。當時，許多醫(yī)生認為霍亂和天花是由污水和其他不衛(wèi)生材料產(chǎn)生的“瘴氣”或有害物質(zhì)引起的。而John Snow通過研究霍亂死者的日常生活情況，尋找到它們的共同行為模式，發(fā)現(xiàn)了霍亂與飲用不潔水的關(guān)系，認為霍亂是由一種能繁殖的由水傳播的活細胞所致。在教學中，我并沒有局限于向?qū)W生講解教材上的簡單知識點，而是為他們設置了如下開放性的問題：

1.What do you think about John Snow？

2.Do you know other scientists like John Snow？

3.What similar qualities do they have？

...

在認真閱讀文本嘗試回答第一個問題的過程中，學生對于John snow的認知不再簡單地停留在“一位科學家”這一淺顯認知上，而是得以從他發(fā)現(xiàn)霍亂的經(jīng)歷中了解到他身上那種不被偏見所束縛，大膽展開研究，勇于付諸實踐的探索精神，這顯然有助于其“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”這一深刻性思維品質(zhì)的發(fā)展；而在回答第二個問題的過程中，學生則又能由John snow聯(lián)想到其他眾多對人類社會進步作出偉大貢獻的科學家，這個聯(lián)想的過程又在很大程度上促進了其思維靈活性的進步；至于對第三個問題的解答，學生則又能從大量科學家身上的個性特征找到他們之所以能做出卓越貢獻所具備的基本品質(zhì)，這對于他們自身包括歸納性、總結(jié)性等在內(nèi)的思維系統(tǒng)性的發(fā)展顯然也大有助益。綜合上述分析來看，在高中英語教學中有意識地發(fā)展學生的思維品質(zhì)是切實可行的，也是對學生發(fā)展大有助益的。

四、在高中英語教學中發(fā)展學生的學習能力

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念認為，學生是課堂學習活動中的真正主體，教師則在教學活動中占據(jù)主導地位，這就表明了學生在學習中的絕對主體地位以及教師所應當承擔的輔助作用。此外，現(xiàn)代社會對人才的需求也不再是以往僅僅會背書的“書呆子”，相反，對其自主學習能力格外青睞，目的在于確保所有的員工都能依靠自身的學習能力積極適應這個信息快速更替的現(xiàn)代社會。這便給予了我們一線教育工作者以極大的啟示：教學中不能再將知識點一五一十地灌輸給學生，而應當鼓勵他們自主展開學習，以此在深化其對所學知識點深刻認知與理解的同時，促進他們自身學習能力的提高?？梢哉f，在高中英語教學中發(fā)展學生的學習能力存在著一舉多得之良好效用。

我很好地將上述理念積極貫徹、落實到自身的英語教學實踐之中，學生反饋頗佳。如，在教學Puzzles in geography這一英語閱讀文本時，我并沒有直接將教材及教輔資料上已經(jīng)總結(jié)好的內(nèi)容以強硬的姿態(tài)呈現(xiàn)給學生，而是鼓勵他們自由結(jié)合成學習小組，并以小組為單位嘗試解答以下問題：

1.Divide the passage into different parts and write down the main idea of each part，and try to use the information to write a short summary of the passage.

2.Do you know why London is the capital of England，Great Britain and the UK？

3.What geographical factors make it difficult to invade England successfully？

...

這些問題具有一定的難度，文本中并沒有直接可供學生照抄照搬的答案，而是需要他們在認真閱讀文本的基礎上進行細致的梳理與分析，這般一來，相較于直接將文本的創(chuàng)作思路拋給學生，學生依靠自主探究得來的知識印象會更加深刻，理解起來也更加簡單，更為關(guān)鍵的一點還在于，在或獨立分析或合作探究的過程中，他們充分經(jīng)歷了一個“發(fā)現(xiàn)問題—提出想法—驗證答案—解決問題”的過程，這顯然有益于其探究學習能力及其合作能力等的提升，有力地論證了在高中英語教學中發(fā)展學生學習能力的切實可行性。

“冰凍三尺，非一日之寒?！备咧猩⒄Z核心素養(yǎng)的形成也非一日之功。對此，教師首先應當牢牢樹立培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的意識，其次應當在教學中采取恰當?shù)牟呗园凑昭驖u進的原則有意識地執(zhí)行，如此，方能在顯著提升英語課堂教學效益的同時，使得學生的英語核心素養(yǎng)在穩(wěn)步中獲得提升。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在日后的教學實踐中，我仍將重點放在英語課堂教學策略優(yōu)化與學生核心素養(yǎng)發(fā)展上來，以求推動學生與英語學科教學的雙重進步。

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