王關(guān)齊

摘 要：以往的高中地理教學(xué)課堂上，由于高中地理知識(shí)內(nèi)容多，很多學(xué)生在課后都采取死記硬背的方法快速記憶那些知識(shí)點(diǎn)。這種死記硬背方法影響了學(xué)習(xí)效率，時(shí)間一久會(huì)忘記一些背過的重點(diǎn)知識(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到地理教學(xué)中，有利于學(xué)生更好地理解地理知識(shí)并加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂；思維導(dǎo)圖；教學(xué)效果

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，高中地理教學(xué)方法得到創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理教學(xué)課堂當(dāng)中，將所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以更好地吸收地理知識(shí)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖指老師在教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)全面的課堂知識(shí)內(nèi)容框架。把課堂知識(shí)點(diǎn)整理出來，形成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)明確認(rèn)知，思維導(dǎo)圖具有一定的邏輯規(guī)律，清晰明了，可以幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和應(yīng)該熟記的課堂知識(shí)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率，加快學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，并全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)課堂上教師巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，打破了以往教學(xué)中學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的碎片式記憶，將所學(xué)過的課堂知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)。

（二）在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

高中地理課堂中涵蓋的地理知識(shí)內(nèi)容廣，學(xué)生要對(duì)高中地理知識(shí)更加深入地學(xué)習(xí)。由于地理知識(shí)內(nèi)容涉及的范圍廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中，很難消化地理課堂教學(xué)知識(shí)。由于地理知識(shí)內(nèi)容多，有些地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒有理解透徹，所以課后采取了“死記硬背”的方法，這種方法不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，時(shí)間一久很多背過的地理知識(shí)內(nèi)容也會(huì)忘記，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理課堂知識(shí)的積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

將思維導(dǎo)圖巧妙運(yùn)用在地理教學(xué)中，老師在教授課堂地理知識(shí)后，給學(xué)生整理本課堂地理知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。將以前課堂中與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容整合在一起，幫助學(xué)生全面掌握某一框架的知識(shí)內(nèi)容。教師給學(xué)生展現(xiàn)的地理課堂知識(shí)思維導(dǎo)圖，整理出地理知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中明確掌握課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，能有效提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)。高中地理教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到地理課堂中，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)地理知識(shí)有清晰的概念。思維導(dǎo)圖不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，還增強(qiáng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。地理教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將以前的地理課堂知識(shí)和本課堂的地理知識(shí)進(jìn)行歸納概括，幫助學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)時(shí)，加快對(duì)地理內(nèi)容知識(shí)的消化和掌握，提升了高中地理教學(xué)質(zhì)量。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生應(yīng)該掌握的高中地理知識(shí)內(nèi)容多。為了更好地吸收地理課堂知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)。對(duì)下節(jié)課老師將要傳授的地理知識(shí)內(nèi)容有個(gè)大概的了解，等上課的時(shí)候?qū)︻A(yù)習(xí)當(dāng)中不懂的地方，仔細(xì)聽講，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)地理教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖了解知識(shí)大概的構(gòu)造，幫助學(xué)生更容易吸收本節(jié)課堂的教學(xué)知識(shí)，全面提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，把下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，畫出下一堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在下節(jié)課老師上課時(shí)，可以提高學(xué)生的注意力，專心聽老師講解，在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖，達(dá)到預(yù)習(xí)效果。

（二）在課堂時(shí)，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自己整理思維導(dǎo)圖的能力

老師在地理教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生本節(jié)課的地理知識(shí)理解情況，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立整理地理知識(shí)思維導(dǎo)圖的能力。這種方法可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，根據(jù)老師所教授的課堂內(nèi)容，學(xué)生把課堂的知識(shí)重點(diǎn)提煉出來。學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖的過程中，加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，老師應(yīng)在旁邊糾正學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖中存在的不足。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生重溫以往的地理知識(shí)

教師利用思維導(dǎo)圖，可以把本節(jié)地理課學(xué)習(xí)的知識(shí)與以往相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起。思維導(dǎo)圖的利用可以幫學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，可以幫助學(xué)生詳細(xì)理解整體知識(shí)。比如，老師在教學(xué)中講到我國地形特點(diǎn)的時(shí)候可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)之前課堂講解的我國環(huán)境、文化與我國的地形結(jié)合在一起，學(xué)生可以全面了解我國的基本情況，從而幫助學(xué)生提高以后的復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更清晰地了解本堂課地理知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往地理課堂的知識(shí)。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖的能力，在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中不僅可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，使學(xué)習(xí)思路更加清晰，有助于提高學(xué)生接受地理課堂知識(shí)的程度。地理課是高中學(xué)習(xí)的重要科目，學(xué)生和老師都應(yīng)該對(duì)高中地理科目重視起來，在地理教學(xué)的過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，更好地為學(xué)生以后的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0545）基于“思維導(dǎo)圖”的高中地理教學(xué)實(shí)踐與運(yùn)用的研究”的階段性研究成果。