胡艷艷

摘 要：現(xiàn)階段高中生已經(jīng)意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得中發(fā)揮著重要作用，因此，學(xué)生更需要掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略以便提高英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)策略；語(yǔ)言習(xí)得

一、問(wèn)題的提出

詞匯在語(yǔ)言習(xí)得中占有很大的比重，高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握關(guān)系到學(xué)生對(duì)各種題型尤其是閱讀的把握。筆者在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面臨的問(wèn)題主要是詞匯記不住，沒(méi)有相應(yīng)的記憶和學(xué)習(xí)策略，大部分是死記硬背，但記得快忘得快。筆者根據(jù)授課班級(jí)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的詞匯記憶策略進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)詞匯中存在的問(wèn)題并提出了解決問(wèn)題的方法。

二、理論依據(jù)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三要素之一。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略是為了能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯而采取的各種行動(dòng)的步驟。Lawson和Hogben將學(xué)習(xí)策略分為四種：（1）重復(fù)識(shí)記方法，包括反復(fù)讀，默寫(xiě)單詞，自我測(cè)評(píng)；（2）詞語(yǔ)特征分析法，包括拼讀單詞，詞語(yǔ)歸類(lèi)，詞綴利用等；（3）簡(jiǎn)單分析法，包括對(duì)句子的翻譯，初步利用上下文，與形音相近詞之間聯(lián)系；（4）復(fù)雜分析法，包括全方面運(yùn)用上下文，運(yùn)用不同方式表達(dá)等。筆者根據(jù)這四種學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

三、調(diào)查對(duì)象和方式

本次研究對(duì)象是阜陽(yáng)市第五中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)文科班的學(xué)生（分別為63人和62人）。其中，筆者選取4人進(jìn)行面談。

本次的研究以問(wèn)卷調(diào)查和采訪為主。問(wèn)卷是《阜陽(yáng)五中高一文科班詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》，采用利克特量表，從“我從不會(huì)這樣做” 到“總是這樣做”共五項(xiàng)分別代表1-5分。從不會(huì)這樣做——1，偶爾這樣做——2，有時(shí)這樣做——3，經(jīng)常這樣做——4，總是這樣做——5。平均值代表學(xué)生使用這種詞匯策略頻率的高低。訪談問(wèn)題為：（1）詞匯學(xué)習(xí)遇到哪些問(wèn)題？（2）你習(xí)慣用什么方法學(xué)習(xí)詞匯？（3）你愿意提高自己的詞匯學(xué)習(xí)策略嗎？

四、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共發(fā)125份，收回120份，有效問(wèn)卷120份。結(jié)果與分析如下：

1.學(xué)生偏向于重復(fù)識(shí)記方法（平均值=3.61）即經(jīng)常使用，是此次調(diào)查平均值最高的。邊讀邊寫(xiě)平均值為3.61，經(jīng)常復(fù)習(xí)單詞平均值為3.22，不斷默寫(xiě)單詞和單詞測(cè)評(píng)的平均值為4.01是最高的。重復(fù)性記憶單詞和詞匯是學(xué)生最常用的和最習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。

2.詞語(yǔ)特征分析法（平均值=2.39）居中，即有時(shí)使用。音標(biāo)記單詞平均值為2.82，詞語(yǔ)歸類(lèi)記單詞為2.01，前后綴記單詞平均值為2.33。

3.簡(jiǎn)單分析法（平均值=1.99）略低，即很少使用。句子翻譯記單詞平均值為2.13，利用上下文記憶為2.01，與形音相近詞之間的聯(lián)系為1.82。

4.復(fù)雜分析法（平均值=1.55）居末，也就是說(shuō)學(xué)生很少使用，運(yùn)用上下文（1.89），不同的表達(dá)方式記憶平均值1.20。

由此可以得出學(xué)生還是偏愛(ài)死記硬背法，不擅長(zhǎng)詞匯的輸出和使用，不斷地重復(fù)記憶和默寫(xiě)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。據(jù)學(xué)生反映，在過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們已經(jīng)養(yǎng)成了重復(fù)記憶單詞和死記硬背的習(xí)慣，在情境中記住單詞和使用單詞依然只是擺設(shè)，只有一部分學(xué)生利用音標(biāo)和詞綴記憶單詞。學(xué)生表示音標(biāo)記憶單詞并不準(zhǔn)確，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)發(fā)音并沒(méi)有達(dá)標(biāo)或者他們對(duì)自己的單詞發(fā)音沒(méi)有信心，所以音標(biāo)記憶單詞的平均值有些低；他們還認(rèn)為考試題型中語(yǔ)法填空涉及單詞性轉(zhuǎn)換和搭配，因此記憶單詞時(shí)會(huì)有意識(shí)地記憶相關(guān)詞匯；利用復(fù)雜分析法學(xué)習(xí)詞匯是比較全面的詞匯學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的水平要求較高，也只有一些成績(jī)較好的學(xué)生偶爾使用。

五、存在的問(wèn)題

從學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷和訪談中可以看出，學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)習(xí)得有著重要的影響，由于沒(méi)有掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高。主要的問(wèn)題分別是：（1）單詞發(fā)音不準(zhǔn)。讀單詞沒(méi)有足夠的自信，不相信自己，不敢讀，更不敢根據(jù)單詞發(fā)音記憶單詞。（2）不愿改變已有的詞匯記憶策略，習(xí)慣性地邊讀邊寫(xiě)，或只動(dòng)口不動(dòng)手使詞匯記憶不夠高效。（3）缺乏詞匯的練習(xí)和閱讀。學(xué)生沒(méi)有把詞匯放到情境中體會(huì)它的含義和不同的用法及表達(dá)方式，因此對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只留于表面。（4）老師的詞匯教學(xué)策略偏向于在單詞的基礎(chǔ)上引申各種搭配和詞義，給出例句，復(fù)雜分析法在詞匯教學(xué)時(shí)用得也偏少。

六、解決的策略

首先，對(duì)重點(diǎn)詞匯、常用詞匯和不常用詞匯進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)于重點(diǎn)詞匯和常用詞匯學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)記憶，還要掌握它的使用方法和固定搭配，在不同語(yǔ)境下的具體含義以及該詞匯的口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作輸出。對(duì)于不經(jīng)常使用的詞匯至少要記住它的拼寫(xiě)及變形。其次，要做到讀準(zhǔn)單詞，根據(jù)單詞的發(fā)音記憶單詞，還要把單詞和相關(guān)詞匯放到文章中或者句子中理解記憶。再次，掌握多種詞匯學(xué)習(xí)的策略，針對(duì)不同的詞匯使用不同的學(xué)習(xí)方法。老師在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也應(yīng)隨時(shí)觀察、記錄學(xué)生詞匯記憶的狀況并調(diào)整教學(xué)策略。最后，注重詞匯的輸出與使用。將詞匯恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫(xiě)作和對(duì)話中，并使學(xué)生在聽(tīng)到單詞時(shí)能立即反應(yīng)出該單詞的拼寫(xiě)和含義。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曼純.論第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000.

[2]張靜.高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

[3]Lawson，M.J.&Hogben;，D.The vocabulary-learning strategies of foreign-language students[J]. Language learning，1996，46（1）：101-135.

注：本文系詞綴法對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的研究（FJK17025）的階段成果。