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        淺談微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-11-09 17:40:44莫寧華
        教育周報(bào)·教育論壇 2018年6期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)微課信息技術(shù)

        莫寧華

        摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展,微課教學(xué)模式也走進(jìn)了小學(xué)信息技術(shù)課程并輔助教學(xué)。借助微課引導(dǎo),可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?;诖?,本文站在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際出發(fā),對(duì)課堂中如何應(yīng)用微課展開探討,并提出建議。

        關(guān)鍵詞:微課;小學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用

        社會(huì)飛速發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)融人生活中的方方面面,因此在小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程是非常有必要的。但是,畢竟學(xué)生閱歷比較淺,在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些困難,這就需要教師結(jié)合實(shí)際,探索提高信息技術(shù)教學(xué)有效性的方法。微課作為眾多教學(xué)方法的一種,可以作用于信息技術(shù)教學(xué),提高教學(xué)的有效性。因此,有必要結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐,探索在課堂中應(yīng)用微課的策略。

        一、使用微課創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        縱觀傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué),教師大多會(huì)先在課堂中講解學(xué)生所需要的知識(shí)點(diǎn),然后讓學(xué)生緊跟教師講解的節(jié)奏,完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的模式中,學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),如果得不到恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),很容易出現(xiàn)消極情緒。久而久之,學(xué)習(xí)興趣逐漸在教師單一的教學(xué)模式中消磨殆盡,課堂教學(xué)的效果也變得非常不理想。為轉(zhuǎn)變這一教學(xué)狀態(tài),教師可以仔細(xì)研究信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容,找出課堂引入點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及教學(xué)中的難點(diǎn),并借助微課創(chuàng)設(shè)情境,將抽象的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境之后,學(xué)習(xí)興趣自然而然得到提升,這時(shí)想要提高教學(xué)效率已不再是難事。

        以《為媽媽遮陽》部分內(nèi)容教學(xué)為例,為吸引學(xué)生的注意力,可以先借助微課創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境:媽媽在焦急地趕路,這時(shí)候驕陽似火,照得媽媽滿頭大汗。同學(xué)們有沒有辦法幫一幫媽媽呢?當(dāng)學(xué)生被這一情境吸引之后,再引入為媽媽繪制一棵大樹遮陽的想法,并鼓勵(lì)學(xué)生借助畫圖軟件完成任務(wù)。緊接著,通過微課簡(jiǎn)要介紹一下繪圖工具,導(dǎo)入課堂主題。在微課的帶動(dòng)下,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng),之后,教師只需要針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題引導(dǎo),就可以收獲良好的教學(xué)效果。

        二、借助微課優(yōu)化資源。引導(dǎo)學(xué)生自主探究

        學(xué)生長期在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的惰性比較強(qiáng),很少主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。在微課中包含了豐富的學(xué)習(xí)資源,教師可以通過微課引導(dǎo)教學(xué),為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,并進(jìn)行有序引導(dǎo),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過有選擇性地將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同階段,激發(fā)學(xué)生探究欲望,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

        以《走進(jìn)電腦新畫室》部分的教學(xué)為例,教師可以將這部分知識(shí)分解成畫圖軟件的初步認(rèn)識(shí)、打開和使用畫圖軟件、簡(jiǎn)單畫圖工具的使用方法、完成任務(wù)并發(fā)布作品等多個(gè)課題制作微課。以教學(xué)初始階段為例,在播放微課的時(shí)候,教師不要著急傳授知識(shí),而是要求學(xué)生邊看視頻邊思考問題,并帶著問題學(xué)習(xí)視頻。在這種模式中,無論是前期知識(shí)點(diǎn)的分解,還是后期學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,都是經(jīng)過教師精挑細(xì)選錄制而成。學(xué)生在這些資源的支撐下自主探究,更利于在自由的氛圍中提高學(xué)生的自主探究能力,加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

        三、借助微課滲透知識(shí),實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo)

        鑒于小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在很多的難點(diǎn),老師在講解的過程中雖然在反復(fù)強(qiáng)調(diào),但是受限于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度不同,難免會(huì)有部分學(xué)生在理解部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候出現(xiàn)困難。這無疑是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的一大難題。在融人微課引導(dǎo)以后,教師就可以融入微課模式開展分層引導(dǎo),幫助學(xué)習(xí)好的學(xué)生獲得進(jìn)一步的提升,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠跟得上教師的步伐。

        在講解《嘗試通知新制作》部分知識(shí)的時(shí)候,需要完成比賽通知輸入、排版比賽細(xì)則和繪制比賽場(chǎng)地示意圖等幾個(gè)部分的內(nèi)容。由于部分學(xué)生打字基礎(chǔ)薄弱,在輸入比賽通知的時(shí)候稍慢,為解決這一問題,就可以結(jié)合實(shí)際情況,將輸入法切換方法、打字姿勢(shì)與指法的引導(dǎo)制作成一個(gè)微課,供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。這樣更利于學(xué)生練習(xí)和模仿,繼而掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)比較好,在學(xué)習(xí)制作通知之前已經(jīng)具備了這部分的技能,這就需要教師結(jié)合學(xué)生的需求,融入更加復(fù)雜的操作,讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)性課堂學(xué)習(xí)中有所得。通過結(jié)合基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)較好的學(xué)生的需求進(jìn)行分層引導(dǎo),更利于學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo),滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。此外,學(xué)生還可以將微課拷貝回家或者直接在老師上傳的共同平臺(tái)中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí),打破時(shí)間和空間的束縛,滿足學(xué)生不同程度學(xué)習(xí)的需求。

        總而言之,學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程對(duì)小學(xué)生而言有一定的難度。通過融入微課引導(dǎo),可以完善傳統(tǒng)教學(xué)的模式,激發(fā)學(xué)生的興趣,實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo),讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和探索中加深更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。此外,教師還需要結(jié)合微課教學(xué)實(shí)際分析,反思學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,并不斷優(yōu)化改進(jìn),為學(xué)生掌握好信息技術(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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