尚燕

摘要：幼兒園是三到六歲的幼兒接受啟蒙教育的場(chǎng)所。對(duì)于處于這一年齡段的幼兒來說，他們?nèi)狈^強(qiáng)的認(rèn)知能力，興趣是促使他們積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在情感根基。而課程游戲化教學(xué)的建設(shè)在很大程度上能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩寓教于樂的游戲氛圍中完成知識(shí)的構(gòu)建，是現(xiàn)代幼兒園教育改革和發(fā)展的方向所在?；诖耍疚木痛藶檎擃}，針對(duì)幼兒園開展課程游戲化的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展幼兒教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;精選內(nèi)容;游戲環(huán)境;教學(xué)范圍

課程游戲化，并不能單純理解為簡單地在教學(xué)中增加游戲的環(huán)節(jié)和游戲時(shí)間，而是將游戲所倡導(dǎo)的自由、自主、愉悅、創(chuàng)新的精神理念滲透到教學(xué)中，使單調(diào)、枯燥的幼兒教學(xué)以更加生動(dòng)、有趣以符合幼兒身心發(fā)展特征的方式呈現(xiàn)出來。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極探究推薦課程游戲化的有效方法和策略，使幼兒園課程教學(xué)的形式更加貼近幼兒的興趣和需求，變得異彩紛呈。

一、精選游戲教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與興趣

幼兒園課程種類豐富多樣，除了基本的教學(xué)課程外，還有旨在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和生活能力的生活課程，有培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)興趣愛好的才藝課程，還有針對(duì)各種節(jié)日開展的親子活動(dòng)課程等等，這些課程的設(shè)置都是以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展為目標(biāo)的。在開展游戲化的幼兒教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從這些豐富多彩的課程內(nèi)容出發(fā)，精心挑選一些幼兒喜愛的課程，將之與游戲巧妙融合起來，使幼兒能夠充分體會(huì)并感知游戲化教學(xué)的樂趣所在，從而以更加積極的心態(tài)投身其中。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)發(fā)展幼兒的體育運(yùn)動(dòng)技能，教師可以在體育教學(xué)中設(shè)置“趕小豬”的游戲，游戲的具體操作方式是：將幼兒分成人數(shù)相等的幾個(gè)小組，每組幼兒以縱隊(duì)排列的形式站立在起跑線上;游戲開始后，排在每隊(duì)隊(duì)首的幼兒沿著各自跑道開始向前奔跑，并在跑步的過程中越過長繩拉成的障礙，之后用羽毛球拍推動(dòng)皮球前進(jìn)到指定地點(diǎn)，并繼續(xù)向前跑，在跑到終點(diǎn)時(shí)敲擊放置于終點(diǎn)的鼓三下，之后沿原路返回;到達(dá)終點(diǎn)后，與后面的幼兒擊掌并由后面的幼兒接力參與游戲。在緊張、有趣的游戲氛圍中，幼兒的運(yùn)動(dòng)技能得到有效培養(yǎng)，合作意識(shí)也得以發(fā)展。如此，便將課程的教學(xué)活動(dòng)與趣味游戲巧妙結(jié)合了起來，增添了課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，促進(jìn)了幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、注重游戲環(huán)境設(shè)置，滿足幼兒探索欲望

在開展游戲化的幼兒課程教學(xué)時(shí)，游戲環(huán)境的設(shè)置是基礎(chǔ)和必備條件。游戲環(huán)境的良好設(shè)置，能夠很大程度地激發(fā)幼兒的參與興趣和探究欲望，使幼兒在自主參與的過程中獲得自身各項(xiàng)技能的發(fā)展和提升。為此，幼兒教師應(yīng)注重幼兒環(huán)境的設(shè)置，在對(duì)園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行綜合考量和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，給幼兒營造生動(dòng)、適宜的游戲教學(xué)環(huán)境，從中鍛煉幼兒的動(dòng)手操作和獨(dú)立思考能力，為幼兒提供展示自我的平臺(tái)和空間。

例如，教師應(yīng)對(duì)園區(qū)或是教室公共場(chǎng)所的區(qū)域進(jìn)行合理劃分和巧妙利用，將其劃分為美工區(qū)、音樂區(qū)、表演區(qū)、積木區(qū)等基本的課程教學(xué)區(qū)域，并科學(xué)投放教學(xué)材料，在保證游戲材料豐富性和多樣性的同時(shí)，保證其以整齊、有序的方式呈現(xiàn)出來。在開展戶外游戲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在對(duì)現(xiàn)有游戲材料進(jìn)行合理利用的基礎(chǔ)上，從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置豐富、有趣的游戲環(huán)境。比如設(shè)置“尋寶”的游戲環(huán)境，讓幼兒自主參與到游戲環(huán)境的設(shè)置中來，思考如何利用現(xiàn)有的草坪環(huán)境進(jìn)行重新規(guī)劃，設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)復(fù)雜且具有探究性的游戲環(huán)境來。如此，通過多樣化游戲環(huán)境的設(shè)置，滿足了幼兒多樣化的認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了幼兒積極性的調(diào)動(dòng)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使課程游戲化教學(xué)得以順利、高效地進(jìn)展。

三、拓展游戲教學(xué)范圍，增強(qiáng)認(rèn)知交往能力

傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)往往局限在園區(qū)或是幼兒所在的教室中，教學(xué)范圍過于狹窄，這與幼兒活潑好動(dòng)的天性以及好奇心強(qiáng)的心理發(fā)展特征是極不相符的。為此，在推進(jìn)幼兒園課程游戲化教學(xué)的進(jìn)程中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)教學(xué)范圍進(jìn)行拓展，從原來局限在教室、園區(qū)的教學(xué)范圍拓展到家庭、社會(huì)的范疇，使幼兒在回歸家庭、融入社會(huì)的過程中不斷豐富和拓展自身的認(rèn)知水平，提升自身的人際交往和社會(huì)認(rèn)知能力，從而對(duì)促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

例如，教師可以利用各種節(jié)日的契機(jī)開展游戲教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范圍的拓展。以中秋節(jié)或是端午節(jié)等各種傳統(tǒng)節(jié)日為例，教師可以讓幼兒在家人的幫助下畫一幅與中秋節(jié)或是端午節(jié)為主題的畫，讓幼兒了解與該節(jié)日有關(guān)的文化習(xí)俗，在之后的課堂上展現(xiàn)出來。除此之外，教師還可利用植樹節(jié)等節(jié)日的契機(jī)組織幼兒開展植樹活動(dòng)，使幼兒在親歷澆水、施肥的過程中感受勞動(dòng)的樂趣，見證生命的成長。如此，便將游戲化教學(xué)的范圍拓展到了實(shí)際生活中，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知水平的提升，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有益延伸和拓展。

總之，課程游戲化教學(xué)作為符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教育組織形式，在提升幼兒參與積極性方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為幼兒教師，我們應(yīng)積極探究游戲化教學(xué)更多有效的方法和策略，為實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。