李吉光

摘要：當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的推廣工作陸續(xù)在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)緊張而有序的進(jìn)行，實(shí)際上這次改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，并涉及到教學(xué)的各個(gè)方面。因此，本文筆者以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，在這一形勢(shì)下，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新展開分析。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;興趣;認(rèn)知

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教學(xué)低效的情況常常產(chǎn)生，其主要原因?yàn)椋簩W(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣、所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平產(chǎn)生矛盾、學(xué)生單向被動(dòng)接受知識(shí)而產(chǎn)生依賴心理等等，這些大多數(shù)源于教師的教學(xué)方法不當(dāng)。伴隨著新課改的不斷深入，教育教學(xué)帶來了新機(jī)遇。在這一形勢(shì)下，陳舊的教學(xué)方法所存在的不足也逐漸外顯出來。顯然，“一言堂”的教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)所提出的總要求不符，因此，教師作為落實(shí)新課改的主力軍，應(yīng)積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，以此提高課堂的整體性教學(xué)效果。

一、構(gòu)建教學(xué)情境。激發(fā)探究興趣

情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它被廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科中，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)學(xué)生起到一定的啟發(fā)、暗示作用，進(jìn)而促進(jìn)他們更好地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其針對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言，由于他們對(duì)外界事物充滿好奇心，并且數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出抽象化的特點(diǎn)，因此，他們的注意力更加傾向于其他事物中，而不是數(shù)學(xué)知識(shí)本身。因此，根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)融入教學(xué)情境中，使學(xué)生潛移默化地參與其中，以此增加探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

以“位置與方向（二）”為例，為了使學(xué)生了解確定位置的方法，并能確定位置在生活中的應(yīng)用，筆者首先創(chuàng)設(shè)生活情境，并提出：“同學(xué)們，你們聽說過臺(tái)風(fēng)嗎？對(duì)臺(tái)風(fēng)有什么印象？”在此情況下，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)播放有關(guān)臺(tái)風(fēng)的信息，即：目前臺(tái)風(fēng)中心位于x市的東偏南30度的方向……學(xué)生的注意力馬上被這則消息所吸引。于是筆者再次提出：“聽到這則消息，你們有什么感想？”借此問題與學(xué)生們共同討論，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注臺(tái)風(fēng)的位置和動(dòng)態(tài)。有的學(xué)生能夠從信息里提取出有效信息，而有些學(xué)生還不能確定臺(tái)風(fēng)的位置，伴隨著學(xué)生的好奇心，筆者揭示“位置和方向”這一教學(xué)主題，并展開后續(xù)的新課教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小組合作探究，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

新課改理念下的教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，顯然，灌輸式的教學(xué)方式違背了現(xiàn)代教育觀念。由于小學(xué)生的感知覺較為敏感，并且他們更喜歡群體性的活動(dòng)。因此，小組合作探究的方式恰恰順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣既能彰顯每個(gè)學(xué)生的主體地位，還能使學(xué)生在交流、互動(dòng)過程中體會(huì)到新知識(shí)的形成過程。此外，通過這一方式，也能使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上得到情感、情緒等非智力的提升，進(jìn)而完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以“統(tǒng)計(jì)”為例，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，筆者首先將學(xué)生分為不同的小組，隨后分發(fā)給每個(gè)小組一份導(dǎo)學(xué)案，其中體現(xiàn)一系列的問題，即：主題圖上畫了哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？收集和整理本組成員最喜歡的各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？描繪成條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，分析比較這兩種統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？從這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中，你們能得出什么數(shù)學(xué)信息？最后讓學(xué)生展開小組合作探究活動(dòng)。筆者及時(shí)巡視學(xué)生的參與狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都積極參與到小組討論中，并及時(shí)將小組內(nèi)的想法記錄下來，進(jìn)而形成了互動(dòng)、交流的良好氛圍。一段時(shí)間后，由小組代表進(jìn)行分享，筆者在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充，以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展知識(shí)范圍

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育形態(tài)也在不斷演變，而信息技術(shù)作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的主要推動(dòng)力，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。它不僅是一種教學(xué)輔助工具，能夠更好地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以趣味化、具象化的方式展現(xiàn)出來，還能夠使教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材中的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)以教材內(nèi)容作為教學(xué)的核心，通過信息技術(shù)的方式將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充和延伸，以此拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

以“圓的認(rèn)識(shí)”為例，為了使學(xué)生初步感知圓的基本特征，筆者運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示“表盤、車輪、窗花、拱橋”等圖片，這些美麗的圓形使學(xué)生欣賞到了生活中圓的影子，并給學(xué)生一定的感知覺沖擊，在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圓的世界，探索圓的知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生掌握了“在同一個(gè)圓里半徑和直徑之間的關(guān)系”等有關(guān)知識(shí)。因此，將信息技術(shù)引入課堂中，不僅為教材內(nèi)容增添了色彩，還使充分學(xué)生感受到圓這一圖形的美觀，從而加深學(xué)生對(duì)圓的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)不僅僅是單純的知識(shí)講解，還是學(xué)生完善自我認(rèn)知的過程。伴隨著新課改給教學(xué)帶來的新機(jī)遇，教師應(yīng)在教學(xué)中研究創(chuàng)新的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，通過教學(xué)情境的構(gòu)建、信息技術(shù)的運(yùn)用、小組合作探究活動(dòng)的展開，能夠更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得可持續(xù)發(fā)展。