柳玉萍

摘 要 本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、起源、發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用等方面綜述翻轉(zhuǎn)課堂模式在國內(nèi)的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究多使用質(zhì)性研究方法，對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、形式、過程以及對比研究傳統(tǒng)課堂的較多，較少研究使用量化或者混合性方法，對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動和生生互動的實證研究較少。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 發(fā)展過程

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.049

Abstract This paper reviews the application of flipped classroom mode in China from the connotation， origin， development of flipping classroom and the application of flipped classroom in college English teaching. It is found that the research on flipped classroom uses qualitative research method and the concept of flipped classroom. There are more traditional classrooms in form， process， and comparative studies. Less research uses quantitative or mixed methods. There are few empirical studies on teacher-student interaction and interaction in college English flipped classroom.

Keywords flipped classroom； college English； development process

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，移動學(xué)習(xí)終端得到了普遍推廣，教育改革不斷推進，翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，順應(yīng)了科學(xué)技術(shù)運用于教育教學(xué)的現(xiàn)實。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠給予學(xué)生更多發(fā)言和主動探索的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段，這兩個階段分別是知識的傳授和知識的內(nèi)化。[1]翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授發(fā)生在課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)視頻來完成，知識的內(nèi)化發(fā)生在課內(nèi)，是通過師生互動或生生互動解決課前學(xué)習(xí)未能解決的問題。即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)時間、關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課外，強調(diào)課堂內(nèi)的師生互動和生生互動。[2]在“翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講臺上的權(quán)威，而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者”。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂是在試圖打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的順序，即知識傳遞的過程發(fā)生在課堂內(nèi)，知識內(nèi)化發(fā)生在課外；對于知識的傳遞和知識的內(nèi)化在順序上的改變，變換了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生角色，加之，對于課堂時間上的規(guī)劃不同于傳統(tǒng)課堂，成為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新；[4]實現(xiàn)課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的促進作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式置于課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生利用自身已有的知識能夠解決的，通常是通過信息技術(shù)的手段予以實現(xiàn)，如微課平臺、慕課平臺、畢博平臺等，在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，是促進學(xué)生現(xiàn)有水平發(fā)展，邁向更高的發(fā)展水平。[5]在語言的學(xué)習(xí)上，符合S. Krashen的語言“輸入假說”中的“i+1”原則。[6]

2 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過程

2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的教學(xué)實踐是Jon Bergmann和Aaron Sams通過錄制化學(xué)課的PPT演示文稿及講課的聲音，給家住得比較遠和上課缺席的學(xué)生補課，[7]由于教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，也受到了其他學(xué)生的歡迎。2008年，他們在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)中和在其他學(xué)校推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)的”課堂能夠給教師有更多的時間去實現(xiàn)個性化的教學(xué)，可以建立新的師生關(guān)系，這種關(guān)系更加廣泛、更加密切，同時可以誘發(fā)學(xué)生更加強烈、更持久的學(xué)習(xí)動機。[8]2011年，Salman Khan在TED會議上“Let's Use Video to Reinvent Education”的主題演講，引起了全球教育界的討論與關(guān)注。[9]2012年，對翻轉(zhuǎn)課堂的模式和價值進行深入研究。

在CNKI數(shù)據(jù)庫中，論文題目中含有“翻轉(zhuǎn)課堂”的統(tǒng)計如表1：

表1顯示，自2010年后，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究出現(xiàn)了井噴的現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各個學(xué)科的研究迅速增加。在迅速發(fā)展的過程中，表現(xiàn)出了一些發(fā)展空間，即更有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的視頻；能夠設(shè)計出更有利于學(xué)生高階思維能力發(fā)展的課堂活動；杜絕單一評估方式，盡量使用多元評估手段；在評估學(xué)生基本知識和能力的同時，促進對綜合能力的發(fā)展評估；提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。[10]緊密結(jié)合線上學(xué)習(xí)與下線學(xué)習(xí)，能夠做到線上線下無縫銜接，將會更有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

2013-2017年CNKI中，論文題目中含有“大學(xué)英語”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的期刊論文統(tǒng)計如表2。

與翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展速度相比，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較晚，且所占比率較小，通過比較表1和表2中2016年的總篇數(shù)，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂約占8.6%，但研究的數(shù)量呈現(xiàn)逐年迅速上漲的趨勢。從近五年下載頻次和引用頻次最高的35篇的題目中可以看到， 大部分研究集中在探究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，[11]探究翻轉(zhuǎn)課堂基于不同平臺的教學(xué)效果以及教學(xué)問題，如基于微課、[12]基于慕課、[13]基于SPOC、[14]自主學(xué)習(xí)模式的研究，[15]對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的反思研究[16]等。

2017年《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育的主要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平和能力的提高，在大學(xué)英語教學(xué)改革中也起到了至關(guān)重要的作用。[17]有研究指出，翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐的優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的是，翻轉(zhuǎn)課堂采取“先學(xué)后做”的教學(xué)范式；有助于轉(zhuǎn)移師生角色的重心，有效實現(xiàn)課堂功能；翻轉(zhuǎn)課堂中的多元互動交流，有助于新型師生關(guān)系的培養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂打破教育資源時間空間上的限制，有利于實現(xiàn)教育公平，使得教育資源更加優(yōu)化配置。[7]通過對大學(xué)英語課堂互動的研究，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂中突出學(xué)生主體地位，[18]這也是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破，把學(xué)習(xí)的舞臺真正交給了學(xué)生，教師做一名合格的引導(dǎo)者、組織者和管理者。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用得出的反思：翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用重點不應(yīng)該放在技術(shù)的應(yīng)用，而應(yīng)該體現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用帶給教學(xué)模式的改進。在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，始終保持清晰的“翻轉(zhuǎn)”意識；而對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究，應(yīng)從目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和評價方面展開更深入的學(xué)習(xí)，利用互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，大學(xué)英語教學(xué)在真實課堂中應(yīng)進行合理有效地教學(xué)設(shè)計，才能提高其教學(xué)效果。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師花費更多的時間和精力在課前準(zhǔn)備上，以及更精湛的課堂管理技巧上。[15]

翻轉(zhuǎn)教學(xué)在實踐領(lǐng)域迅速擴展，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究多采用質(zhì)性研究方法，研究其概念、起源、翻轉(zhuǎn)過程、與傳統(tǒng)課堂的對比研究，對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)中師生交互的研究相對較少。對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)很多，而對其教學(xué)的科學(xué)研究明顯不足。[19]采用定量與定性結(jié)合的混合研究比較少，對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的師生互動和生生互動的實證研究偏少。

4 總結(jié)

本文從翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵、起源和發(fā)展過程梳理了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用在不斷地推廣，并且教學(xué)效果相對良好。也給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新的啟示和機遇，促使大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)在教學(xué)實踐中得到切實落實，更能夠體現(xiàn)大學(xué)英語的課程性質(zhì)，即一門以語言教育為基礎(chǔ)，結(jié)合素質(zhì)教育課程。[20]

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