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        小學(xué)古代詩歌人物形象教學(xué)淺析

        2018-11-09 10:22:40蔡善琴
        卷宗 2018年22期
        關(guān)鍵詞:人物形象教學(xué)

        蔡善琴

        摘 要:小學(xué)古代詩歌教學(xué)有自身的特點(diǎn),詩歌通常比較簡單和有代表性,具有詩歌的一般特征,小學(xué)階段詩歌學(xué)習(xí)是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此應(yīng)注重詩歌教學(xué),詩歌人物形象分析環(huán)節(jié)是理解詩歌的重要環(huán)節(jié),應(yīng)注重詩歌人物形象解讀。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)古代詩歌;人物形象;教學(xué)

        新課標(biāo)實(shí)施之后,對詩歌人物形象教學(xué)帶來了新的要求,這種要求的具體體現(xiàn)即對詩歌審美性的追求。受傳統(tǒng)詩歌教學(xué)影響,當(dāng)前詩歌教學(xué),特別是對詩歌人物形象進(jìn)行教學(xué)時(shí),往往并不注重賞析,而是注重理解,這種理解的實(shí)質(zhì)則只是要求知道學(xué)生什么是、是什么的過程,并不需要對其情感、價(jià)值進(jìn)行深入的解析,完全淪為了情感說理的范疇,使得學(xué)生并不認(rèn)真對待詩歌的人物形象分析,即審美性分析。這種詩歌人物形象教學(xué)所帶來的問題,則體現(xiàn)為以下四個(gè)問題:

        1 學(xué)生相關(guān)知識(shí)積累少,不能有效感知人物形象

        小學(xué)生相關(guān)知識(shí)積累少,主要是指對詩歌的背景知識(shí)、賞析方法等積累較少,而相關(guān)的背景知識(shí)則包括詩歌的形式、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景等,甚至還包括作者所處時(shí)代的文化背景、政治背景、社會(huì)思潮背景等。賞析方法則主要是指賞析的步驟、賞析的突破口、賞析的重難點(diǎn)等方面。學(xué)生由于對相關(guān)知識(shí)知之甚少,導(dǎo)致的直接問題則是學(xué)生不能有效感知人物形象,主要體現(xiàn)為三個(gè)方面:第一,學(xué)生不能有效判斷詩歌人物形象所呈現(xiàn)出來的類型。這種類型是指詩歌中所呈現(xiàn)的人物形象是指主人公形象還是指人物形象,類型不同,所表達(dá)的情感也不同。第二,學(xué)生不能有效把握詩歌中人物形象的類屬。這里所指的類屬主要是用來說明人物形象的具體形象,如隱士形象、游子形象、怨婦形象等,這些形貌各異的人物形象,所表達(dá)出來的情感也不同,特別是一些比較隱晦的人物形象,學(xué)生更是難以理解。第三,學(xué)生盡管能夠把握詩歌人物形象,但是對其所展現(xiàn)出來的形象不能有效理解。這類較為典型的問題,是當(dāng)前詩歌人物形象教學(xué)最難的問題之一,同時(shí)也是詩歌教學(xué)最難的問題之一,這是因?yàn)?,學(xué)生閱歷不足,或者可以說是學(xué)生閱讀視野不夠?qū)挿?、生活?jīng)歷影響等,不能對詩歌中人物形象有效理解。

        2 學(xué)生想象力不足,不能有效理解人物形象的內(nèi)心世界

        小學(xué)生想象力的不足,在很大程度上是受到情感體驗(yàn)不夠豐富影響的?,F(xiàn)在的學(xué)生由于生活的安定、富足,其父母對其要求也沒有那么多,自身生活范圍也較為狹窄等諸多因素的影響,導(dǎo)致學(xué)生并沒有較為豐富的情感,同時(shí),生活中缺少苦難的他們,也并沒有較多的情感閱歷與波瀾,這就造成了一些學(xué)生不能有效理解詩歌中人物形象的內(nèi)心世界,換句話說,就是對詩歌中人物形象所展現(xiàn)出來的情感不能認(rèn)同,這種不認(rèn)同也使得學(xué)生對詩歌中人物形象也持消極的態(tài)度,更不愿意去嘗試?yán)斫庠姼柚腥宋镄蜗蟮膬?nèi)心世界。個(gè)別的詩歌是很成人化的,小學(xué)階段不能理解也是不能強(qiáng)求的,但是應(yīng)盡可能的了解詩歌。

        3 對詩歌人物形象的認(rèn)識(shí)不足

        在新課標(biāo)中,要求詩歌教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去感受,重視對作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握”其評價(jià)的重點(diǎn)也落在了“對藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解”,這兩方面則最為直接的體現(xiàn)了詩歌人物形象教學(xué)的價(jià)值。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,教師、學(xué)生并沒有對詩歌人物形象的重要價(jià)值給予足夠的重視,甚至在一些詩歌教學(xué)課堂中,并沒有進(jìn)行詩歌人物形象的賞析,只是作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生識(shí)記,并不進(jìn)行深入的講解與賞析。究其根源,一方面是因?yàn)樵姼枞宋镄蜗蠼虒W(xué)相對于整個(gè)語文課程來說,只是其中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),并不值得花費(fèi)大力氣來進(jìn)行講解,而且,由于課時(shí)的限制,很多教師也不會(huì)專門進(jìn)行講解和賞析,這就造成了詩歌人物形象教學(xué)不夠受重視。但是卻沒有那么重要,也不值得教師花費(fèi)大力氣來進(jìn)行講解與賞析,因而就使得教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不重視詩歌人物形象的問題。從以上兩方面來看,造成詩歌人物形象不受重視的根本原因,主要是因?yàn)榻處熡^念問題,即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題,

        4 詩歌人物形象教學(xué)過程短,學(xué)生不能系統(tǒng)掌握欣賞詩歌人物形象的方法

        詩歌人物形象教學(xué)不受重視,這在上文對其進(jìn)行了分析,其中一個(gè)原因則是限于教學(xué)教學(xué)課時(shí)、時(shí)間等的關(guān)系,造成了教師不能有效講解詩歌人物形象,因而就使得學(xué)生在欣賞詩歌人物形象時(shí)另一個(gè)問題也隨之產(chǎn)生,即學(xué)生不能掌握系統(tǒng)的欣賞詩歌人物形象的方法,這些方法,其實(shí)也沒有特別深?yuàn)W的知識(shí),只是要遵循一定的步驟、方法來進(jìn)行即可。但是,在教學(xué)中,由于一些教師并沒有深入、系統(tǒng)的講解過這個(gè)過程和方法,使得學(xué)生也就沒有一個(gè)可供參考的范例來進(jìn)行系統(tǒng)的賞析。其實(shí),最為根本的問題,還是應(yīng)該歸結(jié)到學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的很多背景知識(shí)不了解這一方面,但是,從表現(xiàn)出來的問題來看,則是學(xué)生缺少系統(tǒng)的方法來進(jìn)行賞析。這方面的問題,也表現(xiàn)為學(xué)生即使掌握了賞析的方法與步驟,但是,在實(shí)際運(yùn)用中,還是會(huì)存在這樣那樣的問題,這與學(xué)生平時(shí)的練習(xí)也息息相關(guān)。因此,從整體上來說,一方面是學(xué)生因?yàn)榻處熡捎谠姼枞宋镄蜗蠼虒W(xué)過程短,并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的講解詩歌人物形象賞析方法、步驟;另一方面則是學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)缺少練習(xí),也沒有形成系統(tǒng)的詩歌人物形象賞析方法,這才導(dǎo)致學(xué)生對詩歌人物形象沒有系統(tǒng)的賞析方法。

        參考文獻(xiàn)

        [1]林捷鵬.既是語文課,也是美育課——淺談詩歌朗讀教 學(xué) 中 的審美教育[J].教學(xué)改革《新西部》,2010,18(03):259-261.

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        [3]覃發(fā)清.感受詩歌的美——探析小學(xué)語文詩歌教學(xué) [J]. 科技資訊,2011,10(8):158-159.

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