張銘 曹陽 胡中波

摘 要：文章以華中師范大學(xué)和臺(tái)灣師范大學(xué)為例，介紹了兩岸共享在線通識(shí)教育課程的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)兩岸共享在線課程的教學(xué)平臺(tái)、混合式教學(xué)方式、課程考核方式、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行了比較，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了分析和探討。兩岸共享在線通識(shí)教育課程的教學(xué)實(shí)踐表明這一形式受到學(xué)生、教師和學(xué)校三方的一致認(rèn)可，不僅有助于兩岸高校課程資源的共享，而且有助于兩岸文化的交流。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；在線課程；共享；教學(xué)實(shí)踐；海峽兩岸

近年來，在線課程通過在課程中大量使用在線資源的方式和將完全的在線學(xué)習(xí)課程納入學(xué)校學(xué)歷教育體系獲得學(xué)分的方式進(jìn)入高校課程教學(xué)系統(tǒng)[1]。一方面，各高校均建立起校內(nèi)云平臺(tái)系統(tǒng)，鼓勵(lì)和支持教師將課程資源上傳平臺(tái)，使學(xué)生可使用在線資源進(jìn)行混合式課程學(xué)習(xí)；另一方面，一些名校名師的優(yōu)質(zhì)課程和特色課程被制作成在線學(xué)習(xí)課程，實(shí)施課程共享，供不同學(xué)校的學(xué)生選課學(xué)習(xí)，合格者給予證書或相應(yīng)的學(xué)分，如中國大學(xué)MOOC（慕課）、東西部高校課程共享聯(lián)盟等。同樣，利用信息化技術(shù)，基于各學(xué)?，F(xiàn)有的在線教育平臺(tái)，可實(shí)施校際之間的在線課程共享。華中師范大學(xué)通過構(gòu)建區(qū)域性在線課程聯(lián)盟，在本校的云平臺(tái)上開展了多門在線課程共享，如湖北省教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟共享師范教育類在線課程?；谌A中師范大學(xué)和臺(tái)灣師范大學(xué)的校際聯(lián)系及不懈探索和努力，2016年暑假，兩校實(shí)施了在線通識(shí)課程的共享，取得了滿意的效果。

一、兩岸共享在線課程的籌劃

2013年，在國內(nèi)外慕課迅速發(fā)展的背景下，北京大學(xué)將慕課與校內(nèi)教學(xué)結(jié)合，探索校內(nèi)在線學(xué)分課程的教學(xué)模式；北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、重慶大學(xué)等高校組成東西部高校課程共享聯(lián)盟，共建大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，探索學(xué)分互認(rèn)機(jī)制[2]。同年9月29日至10月3日，臺(tái)灣師范大學(xué)時(shí)任校長(zhǎng)張國恩率團(tuán)參加華中師范大學(xué)110周年校慶時(shí)，兩校達(dá)成并簽署了“共享一門優(yōu)質(zhì)課”的協(xié)議。9月，臺(tái)灣師范大學(xué)音樂系李娓娓教授的《音樂鑒賞》以遠(yuǎn)程同步的方式在華中師范大學(xué)開課，有33名同學(xué)選修（因課堂容量限制選修人數(shù)）；12月11-12日，李娓娓教授在華中師范大學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和互動(dòng)。2014年5月13-17日，華中師范大學(xué)兩岸三校MOOCs研討會(huì)訪問團(tuán)訪問了臺(tái)灣師范大學(xué)，與臺(tái)灣師范大學(xué)、北京師范大學(xué)在課程的選擇和推介、教學(xué)平臺(tái)的介紹和使用、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定等問題上進(jìn)行了充分的研討。研討會(huì)基本達(dá)成兩岸共享課程的基本共識(shí)，即基于本校已在線運(yùn)行的通識(shí)課程，在對(duì)方的課程平臺(tái)上使對(duì)方學(xué)校的學(xué)生共享，并互認(rèn)學(xué)分。然而，由于兩岸教育管理模式之間存在差異，一些問題未能及時(shí)解決。后經(jīng)雙方多次在線和互訪溝通，2016年4月25-27日，臺(tái)灣師范大學(xué)時(shí)任副校長(zhǎng)吳正己（現(xiàn)任臺(tái)灣師范大學(xué)校長(zhǎng)）率團(tuán)訪問了華中師范大學(xué)，就兩?；ラ_慕課課程、學(xué)分認(rèn)定等事宜達(dá)成一致。兩校商定在2016年6月20日互開一門在線課程，采取在線學(xué)習(xí)和見面互動(dòng)的混合式教學(xué)模式，為期6周。臺(tái)灣師范大學(xué)開設(shè)“藝術(shù)臺(tái)灣——臺(tái)灣當(dāng)代藝術(shù)與視覺文化鑒賞”，華中師范大學(xué)開設(shè)“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)史話”。兩校商定在此基礎(chǔ)上，將逐步增加共享在線課程的類型和數(shù)量，并使在線課程共享成為常態(tài)。

二、兩岸共享在線課程的實(shí)施

（一）課程的選取

在共享課程的選取上要達(dá)到如下三點(diǎn)要求：其一是要選擇較為優(yōu)質(zhì)的課程；其二是課程內(nèi)容可被對(duì)方接受；其三是課程主講教師應(yīng)具有在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“藝術(shù)臺(tái)灣——臺(tái)灣當(dāng)代藝術(shù)與視覺文化鑒賞”是臺(tái)灣師范大學(xué)首期建設(shè)的磨課師（臺(tái)灣地區(qū)對(duì)MOOCs的稱謂）課程，也是臺(tái)灣師范大學(xué)的品牌課程和特色課程。該課程“將臺(tái)灣的當(dāng)代藝術(shù)與視覺文化并列為兩大軸線，將前者視為當(dāng)代學(xué)習(xí)主體的人文素養(yǎng)之一，體現(xiàn)不同時(shí)代與社會(huì)的藝術(shù)發(fā)展變遷；于后者則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體與日常生活中繽紛雜沓的視覺對(duì)象、事件與環(huán)境的互動(dòng)及省察”。該課程已在大陸地區(qū)由清華大學(xué)主導(dǎo)的學(xué)堂在線平臺(tái)上運(yùn)行，有1211位學(xué)生參加在線學(xué)習(xí)。[3]

“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)史話”是華中師范大學(xué)首批混合式教學(xué)課程，其公開課“認(rèn)識(shí)生命和疾病的歷史”是教育部第五批精品視頻公開課。該課程以諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)研究工作為主線，介紹現(xiàn)代生命科學(xué)中的重大發(fā)現(xiàn)和著名學(xué)者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，普及生物學(xué)知識(shí)，了解現(xiàn)代生物學(xué)研究的主要哲學(xué)思想，提高本科生的科學(xué)素養(yǎng)，傳播科學(xué)精神和人文精神。該課程已在東西部高校課程共享聯(lián)盟平臺(tái)上運(yùn)行，先后有30多所院校的3000多位學(xué)生選課學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分[4]。截至2018年，該課程已在中國大學(xué)MOOC開設(shè)3期，在東西部高校課程共享聯(lián)盟開設(shè)7期，有2萬多人選課學(xué)習(xí)。

由此可見，兩門課程的選取基本上符合共享在線課程選取的三個(gè)基本原則。經(jīng)兩校管理部門對(duì)共享課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和考核方法進(jìn)行審核，并在根據(jù)對(duì)方要求進(jìn)行相應(yīng)修改的基礎(chǔ)上，兩校同意并批準(zhǔn)兩門共享課程分別在對(duì)方的在線課程平臺(tái)上線。

（二）教學(xué)過程

華中師范大學(xué)和臺(tái)灣師范大學(xué)均建有各自的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，華中師范大學(xué)是自行設(shè)計(jì)的云平臺(tái)，臺(tái)灣師范大學(xué)是基于魔燈（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，MOODLE）設(shè)計(jì)的磨課師平臺(tái)[5]。兩校共享課程資源經(jīng)對(duì)方審核后均由對(duì)方的助教或技術(shù)人員上傳至各自在線平臺(tái)，主講教師對(duì)在線資源進(jìn)行調(diào)整和測(cè)試。

共享在線課程的招生由對(duì)方教務(wù)部門完成。華中師范大學(xué)采用定額招生，共有50位學(xué)生報(bào)名；臺(tái)灣師范大學(xué)采用開放式報(bào)名，“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)史話”有139位學(xué)生報(bào)名。

在線共享課程采用混合式教學(xué)方式進(jìn)行，此處僅就“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)史話”的教學(xué)過程進(jìn)行介紹。課程有12講在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，每講內(nèi)容學(xué)習(xí)后進(jìn)行在線章節(jié)測(cè)試，全部?jī)?nèi)容學(xué)完后進(jìn)行期末考試。章節(jié)測(cè)試和期末考試均為客觀題，由在線平臺(tái)自動(dòng)給出分?jǐn)?shù)?！爸Z貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)史話”和“藝術(shù)臺(tái)灣——臺(tái)灣當(dāng)代藝術(shù)與視覺文化鑒賞”都安排有見面課進(jìn)行實(shí)體課堂互動(dòng)，“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)史話”安排了兩次見面課，每次2小時(shí)，每次見面課教師先講授1～2個(gè)主題內(nèi)容作為引導(dǎo)，然后進(jìn)行討論答疑，討論答疑的問題與課程相關(guān)即可，不限于見面課的主題。從教學(xué)的實(shí)際效果看，這種見面課是十分有必要的。

課程考核的標(biāo)準(zhǔn)是平時(shí)成績(jī)占65%（包括在線學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試、在線互動(dòng)、見面課和見面課互動(dòng)），期末考試占35%，上交學(xué)習(xí)心得的同學(xué)另外加2～5分，加分后總分合計(jì)不超過100分。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，對(duì)參加學(xué)習(xí)的臺(tái)灣師范大學(xué)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。學(xué)生自愿下載問卷調(diào)查表參與調(diào)查，下載次數(shù)73次，因部分學(xué)生多次下載，實(shí)際下載學(xué)生50人，返回問卷30份，有效問卷26份。

在學(xué)生的調(diào)查問卷反饋中，對(duì)于設(shè)置見面課，僅有1位學(xué)生認(rèn)為沒有必要，另外6位學(xué)生選擇不知道，19位學(xué)生認(rèn)為有必要，甚至有學(xué)生反映“見面課效果比在線學(xué)習(xí)好很多”。這一結(jié)果與校內(nèi)混合式教學(xué)和東西部高校課程共享聯(lián)盟中混合式教學(xué)的結(jié)果是一致的，表明在線課程采用混合式教學(xué)方式可以彌補(bǔ)純?cè)诰€課程學(xué)習(xí)的不足和缺陷。

對(duì)于課程考核方法，有23位學(xué)生認(rèn)為合理，3位學(xué)生認(rèn)為基本合理，沒有學(xué)生反映不合理和不知道。這一結(jié)果表明課程的考核方法基本得到了選課學(xué)生的認(rèn)可。在線課程的考核或?qū)W習(xí)效果的評(píng)價(jià)一直是一個(gè)難以解決的問題，此次采取了客觀考核為主、互動(dòng)為輔、主觀考核加分的多元評(píng)價(jià)模式，對(duì)每一位學(xué)生MOODLE平臺(tái)的學(xué)習(xí)報(bào)告和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行量化，使學(xué)生成績(jī)與其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果基本一致。有同學(xué)在學(xué)習(xí)課程后交流了自己的感想。

“科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的結(jié)合，讓我十分佩服與認(rèn)同。就像一本好的科普書，兼顧了理性與感性，理性與感性都是個(gè)體應(yīng)該具備的能力，但個(gè)體又存在將這兩種感情區(qū)隔的傾向，以至于在該理性的時(shí)候過于自我，又或是過于理性、不懂情趣。更大層面就如同老師所說，科學(xué)與人文是互相影響的，更需在兩者間找到一個(gè)平衡。對(duì)于這樣的概念，我仍需再多加琢磨，希望有天能更有長(zhǎng)進(jìn)。”

“孔恩（編者注：大陸地區(qū)多譯為庫恩）在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中曾指出，教科書忽略科學(xué)史的呈現(xiàn)，僅以年代及科學(xué)家姓名點(diǎn)出科學(xué)理論，這種直線累積的方式往往扭曲了科學(xué)史實(shí)及科學(xué)家思考轉(zhuǎn)變的歷程。在老師深入淺出的講解下，個(gè)人也常常獲得新的發(fā)現(xiàn)，驚覺過去中學(xué)時(shí)代教科書上的只字片語，其實(shí)遺漏了許多重要的研究歷程；而我們也都認(rèn)為課本就像百科全書，認(rèn)為內(nèi)容就是事實(shí)。由于對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，就誤以為科學(xué)知識(shí)來的容易，用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理即可，甚至在學(xué)習(xí)上也以背誦的方式進(jìn)行。”

“感謝老師認(rèn)真與學(xué)生們互動(dòng)，并且輔以生動(dòng)的說明，將冷冰冰的生理及醫(yī)學(xué)發(fā)展變得人性且有趣。這是一堂值得推薦給親友同學(xué)的實(shí)用課程。”

這些感想與該課程在校內(nèi)和東西部高校課程共享聯(lián)盟在線平臺(tái)上同學(xué)的反饋是一致的，說明課程教學(xué)基本達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)了自身的教學(xué)特色。

三、 問題、反思與展望

（一）兩岸共享在線課程有必要而且可行

海峽兩岸同宗同源、有共同的文化淵源、無語言障礙，這些特點(diǎn)使兩岸共享在線課程具有很好的基礎(chǔ)。目前大陸地區(qū)各高校和各高校聯(lián)盟在線課程平臺(tái)都有不少臺(tái)灣高校的課程，大多認(rèn)可學(xué)分。但由于臺(tái)灣地區(qū)的教育管理部門對(duì)本地區(qū)外課程學(xué)分的認(rèn)定有其制度的限制，臺(tái)灣地區(qū)高校在線平臺(tái)上大陸高校的課程仍然很少，而且不能認(rèn)定學(xué)分。從問卷調(diào)查結(jié)果和在線互動(dòng)中了解到，學(xué)生認(rèn)為開設(shè)兩岸共享課程是有必要的，而且有不少同學(xué)建議不僅可以開設(shè)通識(shí)課程，還可以開設(shè)專業(yè)課程。教學(xué)實(shí)踐表明，兩岸共享在線課程既無技術(shù)障礙又有學(xué)生需求，是兩岸在訪學(xué)、交換生基礎(chǔ)上加強(qiáng)教育交流與合作的一個(gè)重要方面，值得進(jìn)一步探索和發(fā)展。

（二）兩岸教學(xué)管理、學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)模式的差異增加了工作量

兩岸共享在線課程的教學(xué)使教師的工作量大大增加。首先是課程內(nèi)容的調(diào)整。由于兩岸的教育體制不同，課程內(nèi)容及其表述形式不能與相關(guān)法律和規(guī)定相抵觸，因此，課程內(nèi)容審核和修改調(diào)整的工作十分繁重。其次是不同教學(xué)平臺(tái)的使用。華中師范大學(xué)使用本校自行開發(fā)的云平臺(tái)，臺(tái)灣師范大學(xué)使用MOODLE平臺(tái)，授課教師需要學(xué)習(xí)和掌握對(duì)方在線教學(xué)平臺(tái)。從使用效果看，兩個(gè)平臺(tái)各有所長(zhǎng)，但一位教師同一門課使用多個(gè)不同的在線教學(xué)平臺(tái)，增加了重復(fù)勞動(dòng)。再次是教學(xué)模式的差異。比如華中師范大學(xué)課程的混合式教學(xué)在校內(nèi)采用的是翻轉(zhuǎn)互動(dòng)，而在臺(tái)灣師范大學(xué)則因?qū)W(xué)生了解不夠而未能采用翻轉(zhuǎn)互動(dòng)的模式。最后是考核方式的選擇和考核結(jié)果的認(rèn)定。華中師范大學(xué)通識(shí)課程多采用主觀題模式，而共享在線課程采取的是客觀題為主，主觀題適當(dāng)加分的模式。由于兩校首次進(jìn)行在線課程的共享，很多問題事先無法預(yù)料，原定6周完成的課程運(yùn)行了2個(gè)多月才告結(jié)束。

（三）在線課程的一些共性問題依然存在

由于臺(tái)灣師范大學(xué)第一次開設(shè)兩岸共享的在線課程，很多學(xué)生富有新奇感。另外，調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，反饋問卷的26位同學(xué)中只有15%的學(xué)生參加過磨課師學(xué)習(xí)，而85%的學(xué)生是第一次參加。有學(xué)生寫到“這是第一次參加磨課師課程，感覺很新奇，和實(shí)體課有很大的不同，可以自己分配課程，好好利用閑暇時(shí)間，不會(huì)像實(shí)體課一樣，每周都很緊張，造成很大的壓力。我很喜歡這種方式，并且收獲滿滿，也很感謝老師特地來臺(tái)灣師范大學(xué)授課，希望未來有機(jī)會(huì)還能再參加磨課師”。還有學(xué)生反映“這是我第一次選擇這樣的線上課程，學(xué)習(xí)效果比我想象中的好很多，可以隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)，半夜睡不著也能打開看，覺得最特別的是青霉素的發(fā)現(xiàn)與影響，科學(xué)中的偶然與必然，讓抗生素這個(gè)名詞從此誕生”。

盡管得到了很多同學(xué)的肯定，但在線課程的一些共性問題依然存在。其一，報(bào)名的學(xué)生多，完成的學(xué)生少。課程有139名學(xué)生報(bào)名，105名學(xué)生參加學(xué)習(xí)， 75名學(xué)生參加期末考試，最后僅有74名學(xué)生考核合格。一部分原因與報(bào)名時(shí)臺(tái)灣師范大學(xué)正值考試周，而后進(jìn)入暑假，許多學(xué)生已預(yù)先安排了實(shí)習(xí)、游學(xué)等活動(dòng)有關(guān)。其二，在線學(xué)習(xí)的頻次兩頭高中間低。課程開始運(yùn)行的階段和最后考試的階段，學(xué)生上線人數(shù)和次數(shù)明顯增加，而中間階段則較少，約有30位學(xué)生能完全按在線課程的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。其三，根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的記錄，分析出有少數(shù)學(xué)生僅參加章節(jié)測(cè)試，不完整觀看教學(xué)視頻。其四，互動(dòng)特別是在線互動(dòng)仍需加強(qiáng)。見面課互動(dòng)效果很好，每次課后都有很多學(xué)生繼續(xù)討論相關(guān)問題。但在線互動(dòng)多由教師發(fā)起或引導(dǎo)，參與者基本上僅有30名學(xué)生，且學(xué)生間的互動(dòng)較少。其五，在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和視頻錄制質(zhì)量還有待于進(jìn)一步的探索和提高。這些問題，總體上與在其他平臺(tái)運(yùn)行的在線課程出現(xiàn)的問題類似，需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以不斷加強(qiáng)和完善。[6][7]

“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)史話”在線課程是第一門被臺(tái)灣師范大學(xué)認(rèn)可學(xué)分的大陸地區(qū)高校課程。華中師范大學(xué)和臺(tái)灣師范大學(xué)兩岸共享在線課程的成功實(shí)施，為今后開展此類教學(xué)合作提供了有益的參考和借鑒，對(duì)推動(dòng)兩岸教育信息化建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。臺(tái)灣師范大學(xué)校長(zhǎng)吳正己教授稱兩校在線課程共享并互認(rèn)學(xué)分是兩岸交流的創(chuàng)舉。2018年3月，華中師范大學(xué)和臺(tái)灣師范大學(xué)在原共享課程的基礎(chǔ)上，更新并修改了相關(guān)內(nèi)容，開始進(jìn)行第二期兩岸在線課程的共享，進(jìn)一步探索兩岸在線課程共享的模式和機(jī)制，推動(dòng)兩校的交流。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 熊恩順