周文超

摘 要：信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，對圖書館館員的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能提出了更高的要求。為增強(qiáng)就業(yè)能力，提高技術(shù)本領(lǐng)，適應(yīng)社會發(fā)展需求，學(xué)者們積極探索圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的新模式。通過樹立以主動學(xué)習(xí)與探究為核心的教學(xué)理念，完善以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向的課程體系設(shè)置，建立理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的教學(xué)實踐平臺等，為培養(yǎng)圖書館學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才提供新思路。

關(guān)鍵詞：圖書館學(xué)；實踐能力；應(yīng)用型人才； 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0107-02

一、研究現(xiàn)狀與意義

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，新型人才培養(yǎng)模式的研究和實踐已成為我國高等教育教學(xué)改革的熱點。培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會發(fā)展是高校教學(xué)改革的出發(fā)點，在高校中開展實踐性教學(xué)是調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺被廣泛應(yīng)用到日常教學(xué)中，極大地豐富了教學(xué)形式?！胺D(zhuǎn)課程”“微課”“慕課”，打破地域界限，有效地拓展了學(xué)生的專業(yè)視野。現(xiàn)代教育正從以教師、教材、教室為主的知識灌輸過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以問題為驅(qū)動，交互式的網(wǎng)絡(luò)化知識探索、重組與創(chuàng)造過程。

圖書館是基于知識集合和知識密集型工作的服務(wù)機(jī)制，面臨著知識創(chuàng)造、傳播和利用環(huán)境迅速變革帶來的巨大挑戰(zhàn)。這些變革為圖書館履行使命、擴(kuò)展能力、提升貢獻(xiàn)提供強(qiáng)大推力，同時又將影響到員工的生存形態(tài)。

現(xiàn)代信息社會對圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求，圖書館的工作尤其是基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)工作如文獻(xiàn)編目、分類標(biāo)引、閱覽服務(wù)等工作，都需要較強(qiáng)的專業(yè)理論知識與技術(shù)功底。

不論是為了適應(yīng)圖書館發(fā)展的現(xiàn)在與將來，還是跟進(jìn)現(xiàn)代教育的變革，探索圖書館學(xué)本科生實踐能力的培養(yǎng)模式，都有其必要性。學(xué)生實踐能力的提升，有利于增強(qiáng)就業(yè)能力，提高競爭力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

二、創(chuàng)新圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式

根據(jù)本校本專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)實踐，基于開展過程性評價的教學(xué)模式與教學(xué)管理改革需求，圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生形成探索式學(xué)習(xí)。

（一）樹立以主動學(xué)習(xí)與探究為核心的教學(xué)理念

培養(yǎng)應(yīng)用型人才首先要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生思考，給學(xué)生創(chuàng)造獨立自主的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)完成工作的獨立性與自主性。重點完成從被動學(xué)習(xí)到主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生積極參與到課程之中的教學(xué)模式，會使學(xué)生遺忘的信息量更少，學(xué)習(xí)效果更好。

在教學(xué)過程中，通過角色互換強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過角色扮演培養(yǎng)對未來職業(yè)的情感認(rèn)同。實踐不只是一種動作，更是一種思維品性的顯現(xiàn)。實踐也不只是單純的技能組合，它永恒地包含著主體的內(nèi)在價值要求和態(tài)度。實踐能力培養(yǎng)的過程中，缺乏教育觀念的更新和教育情感態(tài)度的體驗和強(qiáng)化，行動能力難以提高。

學(xué)生參與理論知識的教學(xué)過程、實踐練習(xí)的操作過程，在過程中增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的無障礙交流與溝通，通過授課過程中的積極參與，強(qiáng)化對理論知識的理解，結(jié)合實踐引發(fā)興趣，開啟主動探索的學(xué)習(xí)模式。一方面，通過理論知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)實踐工作；另一方面，通過實踐環(huán)節(jié)檢驗理論知識的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中深度參與教學(xué)，進(jìn)行自我教育，內(nèi)化教材內(nèi)容，多維度、多視野呈現(xiàn)教材邏輯，拓展視野，增強(qiáng)實踐能力，加深對理論知識的認(rèn)知、認(rèn)同、運用。

（二）完善以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向的課程體系設(shè)置

信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，使社會對圖書館館員的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能提出了更高的要求。對于圖書館學(xué)的本科教育，完善以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向的課程體系設(shè)置是開展實踐性教學(xué)、提高實踐技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一方面，要注重傳統(tǒng)圖書館學(xué)專業(yè)課程的講授與實踐，保障完成圖書館基本業(yè)務(wù)工作。首先，增加本專業(yè)實踐性較強(qiáng)的必修課程、課時、學(xué)分，如必修課程文獻(xiàn)編目、文獻(xiàn)分類、信息檢索等。其次，增加實踐教學(xué)的課時數(shù)，加大必修課程中實踐教學(xué)所占的比重，創(chuàng)新實踐練習(xí)方式以及多樣的實踐平臺等方式。最后，通過過程性評價的考評方式，強(qiáng)化不同課程對專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

另一方面，為適應(yīng)信息時代的發(fā)展，注重知識拓展，增設(shè)實踐性、技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)選修課程，培養(yǎng)實踐性學(xué)科專業(yè)人才。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將大學(xué)生的心理需求、職業(yè)發(fā)展需求和社會發(fā)展需求三方面與圖書館學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系密切結(jié)合起來，通過專業(yè)選修課程對實踐環(huán)節(jié)知識的理論拓展，拓寬學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)，完善以提高學(xué)生實踐能力為導(dǎo)向的課程體系設(shè)置。

（三）建立理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)理論知識功底，但不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與提高。以培養(yǎng)圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，突破原有的以“教”為中心的、單一的教學(xué)模式，建立理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

一方面，在理論知識的教學(xué)中，為便于學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握，與實踐相關(guān)的知識點配合相應(yīng)的事例進(jìn)行詳細(xì)說明，并通過配套的練習(xí)進(jìn)行及時強(qiáng)化。由于課上時間有限，舉例說明難以達(dá)到面面俱到，課上教學(xué)強(qiáng)調(diào)重點、難點的理解與掌握。

另一方面，為避免紙上談兵，創(chuàng)新課下實踐形式，以期達(dá)到舉一反三、增強(qiáng)實踐能力的目的。課下的練習(xí)是全方位、立體、多樣的。除了相應(yīng)的練習(xí)題，通過到圖書館觀察、找尋、記錄相關(guān)知識點的內(nèi)容，完成對理論知識的學(xué)習(xí)與理解，如，記錄圖書館上架書籍的分類號，尤其是分類號特殊的、復(fù)雜的；記錄多個相近的索書號，以此觀察圖書館圖書的排架順序；觀察文獻(xiàn)的題名頁、版權(quán)頁、封面、封底，以記錄文獻(xiàn)內(nèi)容特征和形式特征強(qiáng)調(diào)信息描述課程的作用及意義。通過對圖書館上架書籍的觀察，結(jié)合課上所學(xué)知識，在加深對理論知識的理解與思考的同時激發(fā)其對所學(xué)課程的濃厚興趣。

在能力培養(yǎng)型教育中，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生接觸的不僅包括與內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的書本知識，還有各種現(xiàn)實情境、問題、項目，以及為完成作業(yè)而接觸的其他參考資料等，以及由此而培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的教學(xué)實踐平臺

圖書館的發(fā)展受社會經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響，呈現(xiàn)出區(qū)域發(fā)展不均衡、圖書館員知識服務(wù)技能不全面等特點，通過調(diào)查了解內(nèi)蒙古地區(qū)各類圖書館人才需求情況，對比國內(nèi)本科院校圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方式與現(xiàn)狀，借鑒其經(jīng)驗，開展我校圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的探究工作，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的教學(xué)實踐平臺，培養(yǎng)實踐型圖書館學(xué)專業(yè)人才。

首先，打造教學(xué)過程中的實踐平臺。在課程內(nèi)容設(shè)置上，增加實踐環(huán)節(jié)，努力實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，積極開展“直觀教學(xué)”“場地教學(xué)”等活動，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主動參與性。

其次，強(qiáng)化各學(xué)期間見習(xí)考查實踐。充分利用各學(xué)期間的見習(xí)時間，在此階段結(jié)合不同年級所學(xué)理論知識，通過指導(dǎo)教師、高年級學(xué)生、實習(xí)基地的教師基于真實工作情境的經(jīng)驗介紹、體會分享等作出指導(dǎo)；加之自身觀察、記錄、完成活動與任務(wù)，增加對圖書館工作的認(rèn)識，提高對圖書館學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度。

再次，開啟假期自主實習(xí)模式。在各學(xué)期寒暑假期間，以學(xué)生各自家鄉(xiāng)的區(qū)縣圖書館、社區(qū)圖書館為實習(xí)地點，嘗試完成義務(wù)實習(xí)。

最后，完成專業(yè)實習(xí)實踐活動。大四的專業(yè)實習(xí)也是本科教學(xué)工作中的關(guān)鍵一環(huán)，以教學(xué)單位為主體聯(lián)合各地區(qū)各高校圖書館、公共圖書館為學(xué)生打造長期的、穩(wěn)定的實習(xí)基地，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的教學(xué)實踐平臺，促進(jìn)與兄弟院校圖書館、公共圖書館及相關(guān)科研單位建立合作關(guān)系。充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同合作，加強(qiáng)對實踐平臺的搭建、示范基地的建設(shè)，為滿足圖書館的人才需求，畢業(yè)后順利接軌就業(yè)，創(chuàng)造堅實的保障。

各階段不同實踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)給予不同的指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)態(tài)度的形成、理論知識的轉(zhuǎn)化、專業(yè)能力的提高和具體行動的實施。指導(dǎo)教師需重點關(guān)注實習(xí)生的情感態(tài)度投入、理念提升和能力的提高，并將協(xié)調(diào)實習(xí)生之間的關(guān)系，促成師生之間、實習(xí)生之間、實習(xí)生與實習(xí)單位指導(dǎo)老師之間三方的和諧共進(jìn)。構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的教學(xué)實踐平臺，通過各階段不同的實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力。

三、小結(jié)

在2018年政府工作報告中，在對過去5年政府工作總結(jié)中，在堅持以人民為中心的發(fā)展思想，著力保障和改善民生，人民群眾獲得感不斷增強(qiáng)部分中，補(bǔ)充了強(qiáng)化基層公共文化服務(wù)、加快發(fā)展文化事業(yè)。在2018年政府工作的建議中，政府工作報告指出，發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要為導(dǎo)向，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，加快“雙一流”建設(shè)，支持中西部建設(shè)有特色、高水平大學(xué)。扎實推進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略。完善區(qū)域發(fā)展政策，推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化，逐步縮小城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展差距，把各地的優(yōu)勢和潛力充分發(fā)揮出來。

隨著信息技術(shù)、人工智能的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”深入到各行各業(yè)，圖書館館員工作被取代的說法成為這個行業(yè)的隱患，使得部分館員工作沒有安全感，對工作產(chǎn)生恐慌，技術(shù)不足恐慌、生存能力恐慌，這種隱患對圖書館的發(fā)展是不利的。面對后圖書館時代的到來，應(yīng)積極適應(yīng)知識服務(wù)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高技術(shù)本領(lǐng)，克服技術(shù)恐慌。所以，應(yīng)循序漸進(jìn)地將實踐能力培養(yǎng)模式推行到圖書館學(xué)本科教學(xué)中，通過教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高專業(yè)實踐能力，從而增強(qiáng)圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力與工作水平，保障高質(zhì)量的圖書館館員隊伍建設(shè)以及圖書館的可持續(xù)發(fā)展。

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